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“芬兰没有坏学生，即使最差的学生也很好。”一向以师资培育闻名的约瓦斯其拉大学（University of Jyvaskyla）教育研究所所长瓦里亚维（Jouni Valijarvi）断言：“我们承担不起放弃任何一个人的代价。”我非常欣赏他对教育青年人持积极乐观的看法。不过，在我们多年的青年工作中，除了看到青年人美善可发展的一面，也看到他们幽暗和限制的一面。如何帮助青年人认识自己的幽暗与限制，又同时发挥他们美善可发展的一面呢？这实在是个费尽思量的课题。
教育工作是为培育青年人，现今有很多学校以各种创意方法及形式帮助学生整理学习经验，并尝试将所学应用到生活层面，希望多方面培育青年人。但老师实在太忙了，常自嘲不务正业（不能专心做好自己的教学工作），面对密密麻麻的课节及活动，哪有空间投入青年人的生命培育呢？就算老师在这方面能投入足够时间，但面对现今社会的多元价值，喜好运用多媒体及追求感官刺激的新一代，教师单单灌输课本知识及进行课外活动，又怎能满足他们探求价值、思考人生方向及建立价值观的需要？
盖奇和柏利那（1998）
（Gage & Berliner）指出，学生学习对自身有意义的题材，才符合他们的内在学习动机和探究精神。灌输式教学由教师直接灌输知识，容易扼杀学生解决困难和发现探究的能力，让学生永远居于被动。
人生并非一味读书与升学，著名电影导演李安如何在青年时代找到真我？原来他从学芭蕾、写小说、练声乐，甚至画素描等学业以外的环节中，找到他一生的梦想。
我们相信能吸引青年人学习的创意教学方法，除了增进知识，也可以帮助他们更容易流露真我，甚至愿意面对导师/老师及其同伴，坦诚分享自我，让他们面对自己生命的幽暗与美善，思考生命的方向，最终寻着人生的目标与梦想。
突破机构创路坊联合商界及教育界，于2003至2008六年间，举行了五届“师徒创路学堂”计划（Modern Apprenticeship，以下简称MA），每届为期十个月，设计了大大小小不同的训练活动，以帮助青年人的创路发展。青年人在活动过程中，可以在不具威迫性的学习环境（non-threatening environment）中，得到群体的接纳，提升自尊感。
我们相信活动一方面可以增强学生的学习动机，另一方面可以弥补灌输式教学的不足。整整一年的训练，若只是呆板说教，任谁也捱不过去。MA主要的服务对象是较难集中精神的活跃小伙子，活动、游戏、互动讨论成了计划中非常重要的部分。但怎样使活动有效能，帮助学员成长而不流于嬉戏？（有关MA计划的详情，请参考《创路达人从零开始》。）
活动是否有学习效能，通常取决于当中是否饶富意义及趣味的学习经验，并且在活动过程中及活动后，是否有足够空间与时间做深入而有效的解说（debriefing）。我们尝试让活动设计成“有效能的学习活动”。
我们称这些活动和游戏为“训练”，因为我们不单以玩乐形式进行。以一个15分钟的热身游戏为例，我们都会拟定一个特定的主题或意义，期望青年人认识相关主题。要达到效果就得靠训练后的解说了，青年人可以从解说中，在轻松的气氛下学习，掌握训练背后的意义。因此导师的解说技巧及能力成为青年人从游戏中学习的重要元素。
一般而言，在活动设计上，我们通常以系列形式进行，使青年人能由浅入深认识该主题。我们也尝试运用具有象征意味的东西，如蛋、人形画等，串连不同的活动及游戏，使青年人从不同角度明白同一主题。
重视感受是这个时代的特色，英国人本主义教育家尼尔（A.S. Neill）（夏山学校创办人）指出
，传统教育制度，比较容易使人的知识和感情分离发展，学生即使学识丰富，但对人生的看法却十分幼稚，他们只被教导去“了解”而非“感受”。MA的活动设计则尝试增强青年人的感受：他们在活动中笑过、哭过、无奈过、辛苦过、雀跃过、兴奋过、焦虑过……也在不知不觉中将自己的真实感受投射其中。这些丰富的感受可以引发他们对成长的反思，当他们将活动的内容意义与生活连结反思时，生命的转化就在那里开始。
教育统筹局全方位学习组将优质的学习经历有系统地分成两部分，“学习”的效能及“过程经历”的效能。
我们设计活动时，也会考虑以下两方面：
引导性的学习——青年人是否能够清晰掌握活动的目标及意图，活动有完善安排并有清晰指示？
多感官刺激的学习——活动能否善用环境，增加专注力，增加青年人与他们生活周围环境的互动接触，平衡视觉、听觉及触觉的成分？
协作学习——青年人能否有效协作，建立良好的行为管理，导师与群体是否有互相信任和合作的机会？
肩负学习的责任——活动能否鼓励青年人肩负自己的学习责任？能否让青年人表达意见，增加他们选择的机会及参与？
学会学习——在活动过程中能否帮助青年人学会怎样学习？在真实环境中，容许青年人了解、试验自己的学习模式及技巧（如解难、创作等）吗？青年人有机会得到清晰的回馈从而做有效反思吗？
愉快的经历——这些活动经验能令青年人感到愉快和满足吗？
合理难度挑战的经历——活动能配合青年人本身的技能吗？若他们的技能低而活动难度高，青年人会感到焦虑；但当青年人技能高而活动难度低，他们就会觉得沉闷。
我们重视青年人在过程中“学习”效能有没有提升、是否愉快满足、活动是否符合他们的程度。活动之所以有效能，取决于它是否能引导青年人成长，对他们是否有长久的影响力。
本书结集MA整个计划的训练，归纳成不同主题，让读者较容易掌握各训练之间的联系。部分训练可灵活安放于不同的篇章及系列中，取决于解说的角度而产生不同效果。我们希望青年工作者或老师有系统地选取不同材料，为不同处境青年人的创路成长提供适切的训练，让他们打好基础，揭开人生新的一页，这是我们的心愿，也可以发挥出“各自的精彩”。
承担生命工程是一条漫漫长路，青年人不仅是我们的服务对象，也是我们的同事、伙伴、社会未来的领袖。作为青年工作者，我们的角色只是茫茫漆黑大海中的一座小灯塔，引导青年人寻找自己的路向。我们期望有更多的灯塔，一起点亮漆黑的海洋，照亮青年人的路。