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给我最大快乐的，不是已懂得的知识，而是不断地学习；不是已有的东西，而是不断地获取；不是已达到的高度，而是继续不断地攀登。
——高斯
（Johann Carl Friedrich Gauβ, 1777—1855）
相信大多数中小学师生对“探究性学习”（Inguiry Learning）这一概念已经不陌生了。1997年上海市推出第二期课程改革，其核心就是提出了以“基础性课程”“拓展性课程”与“探究性课程”为特色的框架体系。在我国各级教育行政部门的推动下，进入21世纪以来，我国不少知名中小学积极地开展了这一领域的探索活动，也涌现了一大批在探究性教学（Inguiry Teaching）方面取得了显著成效的学校。由此，2000年教育部中学校长培训中心牵头组织华东师范大学第二附属中学、上海市七宝中学、重庆市第一中学、东北育才学校等共同编著了“研究性学习：多样化模式”丛书，该丛书由《研究性学习概论》等五卷组成。然而，由于种种原因，探究性教学在我国中小学并没有得到普遍的开展。其中的一个重要原因在于，在我国中小学师生与家长中较为普遍存在着下述四个没有回答或解决的问题：
第一，什么是探究性教学，它与教师讲授、学生接受的课堂教学有什么不同？
第二，在中小学开展探究性教学有意义吗？中小学开展探究性教学会不会影响以后学生的中考或高考成绩？
第三，中小学生有能力进行探究性活动吗？
第四，如果要开展探究性教学，作为中小学的学生、教师抑或学生家长，我们需要作哪些努力？
本书试图就上述问题作出回答。本章作为全书的开篇，首先回答前三个问题，后续各章将围绕第四个问题，根据各学科的特点给出一些具体的建议。