下载掌阅APP，畅读海量书库
立即打开
每天反复做的事情造就了我们，然后你会发现，优秀不是一种行为，而是一种习惯。
——亚里士多德
（Aristotle，公元前384年—公元前322年）
自20世纪90年代起，我国不少中小学就已经开始了探究性教学的实验工作。如前所述，从上海市推出的第二期课程改革开始，在上海以及全国各地的一些学校，探究性教学的实验得到逐步推广。近年来，“项目式学习”“STEM”活动得到我国中小学的大力推崇，这些活动在实践中也取得了不小的成绩。
然而，通过对近几年来我国中小学包括“项目式学习”“STEM”等探究性活动的实践考察，不难发现，我国中小学在开展的这些活动中普遍存在的问题是：学校组织领导不力，内容设计随意，缺乏明确的教学目标指向；教师准备不够，不能给予学生必要的指导活动；学生信心不足，除了少数学生期望在各类学科竞赛中争金夺银，为高考或中考加分外，大部分学生与其家长都对探究性学习敬而远之，担心收获寥寥，反倒耽误了刷题的时间。
为确保探究性教学能切实有效地提高人才培养的质量，不让其偏离预定的目标，学校在开展探究性教学活动的第一时间就要建立有效的探究性教学质量保障体系。