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探究性教学对于我们大多数教师来说，是一项富有挑战性的新任务，还有很多需要学习的技能。从实际出发，教师提升自身探究性教学的能力可以从以下几方面入手。
第一，紧跟时代步伐，善用智能工具。2022年11月ChatGPT横空出世，震惊世人。学生利用ChatGPT撰写论文，引发了各国高等学校的高度紧张，由此，各校出台了一系列规定，禁止学生使用ChatGPT。随后，在仔细地研究了ChatGPT对高等教育的影响，发现ChatGPT不管对教师教学还是研究都有很大助益时，又纷纷改变了各项规定。
2023年2月ChatGPT风靡全球时，哈佛大学曾考虑禁止学生使用这种生成式的人工智能产品。在哈佛大学，一些学生将作业交给ChatGPT，让机器代写论文。然而，随着ChatGPT等生成式人工智能的飞速发展，哈佛大学意识到，一味地禁止无法改变现实，还不如顺应技术潮流，以一种安全的方式将ChatGPT整合到教学中以提升教学效率和质量。2023年9月2日，哈佛大学最大的学术学院——文理学院，发布了关于在课堂中使用ChatGPT等生成式AI的指南。帮助老师和学生以安全、可靠的方式使用生成式AI产品。
在我国基础教育领域，北京市八一学校常务副校长王华蓓强调，在AI时代，“老师从一个知识传授者转变为与学生共同学习的建构者、指导者和陪伴者。过去老师是唯一的知识占有者，但现在学生有不懂的问题和不了解的知识，会去找AI问，AI给出的内容可能更丰富、更全面，而且‘无所不知’”。因此，该校“鼓励学生利用AI快速完成文献搜索和资料整合”。
有人认为，机器是人造的，它不可能超越人类。其实不然，ChatGPT的出现表明，人造的机器是有可能超越人的智慧的。1988年聂卫平在观看第一届世界电脑围棋比赛时说：“围棋不止是一种算法，更有很多变化蕴藏在每一次计算里，我认为电脑不具备这种运筹帷幄的能力。”但在看了AlphaGo的第一场比赛后，聂卫平改变了看法，AlphaGo走的很多招式甚至是围棋的定式书上所没有的，而我们的很多顶级职业高手如果想走这一步都要思考很长的时间。“从这一招开始，我立刻就对电脑产生了一种很恐惧的情绪。”为此，聂卫平说：“我应该管它叫‘阿老师’，因为它在不停地进步，今天的‘阿尔法狗’肯定比前几天的厉害。”
上海纽约大学人工智能教授张峥断言，AlphaGo赢棋毫无悬念：“按照AlphaGo的学习规则，一日千里的行军速度，不要说是在过去五个月中进步飞速，即便是把围棋改成3D模式，它也一定会超过人类棋手。因为同一个棋盘，AlphaGo一天可以死上万次，人一天才只能摔几个跟头而已。”
唯一让人类感到庆幸的是：下了三小时围棋，AlphaGo耗电3万度，而李世石只消耗了一顿午餐。
由此，人们可以断定：ChatGPT比人类更有知识，比人类更懂知识，比人类更有资格去传承知识，比人类教师更像教师，如果它愿意的话。
在我国中小学，大多数教师对探究性教学知之不多，所以在指导学生开展探究活动时常有力不从心的感觉。此时，我们可以去请教一下ChatGPT，它会给你一些很好的建议。下面的内容是笔者就“探究性学习”这一课题如何开展研究请教ChatGPT的结果。
如果您想要进行“探究性学习”的研究，以下是一些建议：
1.确定研究问题：首先，您需要确定您对探究性学习感兴趣的领域或主题。这可以是一个具体学科的问题，也可以是一个跨学科的问题。在确定研究问题时，建议您考虑自己的兴趣和经验，同时考虑当前领域的研究热点和趋势。
2.收集文献：在确定研究问题之后，您需要收集有关探究性学习的文献。您可以通过图书馆、互联网等途径收集相关文献。在收集文献时，建议您注意文献的来源和质量，同时注意文献的多样性和相关性。
3.设计研究方案：在收集文献之后，您需要设计研究方案。研究方案应该包括研究目的、研究问题、研究方法、研究对象、数据收集和分析等。在制定研究方案时，建议您考虑研究的可行性和创新性，同时考虑研究的伦理和法律等方面的限制。
4.实施研究：在实施研究之前，您需要准备相应的研究工具和材料，例如问卷、访谈指南等。在实施研究时，您需要注意研究的严谨性和科学性，同时注意保护研究对象与数据的隐私和安全。
5.分析数据：在收集到数据之后，您需要进行分析。您可以使用各种统计分析方法，例如描述性统计、因素分析等。在分析数据时，您需要注意数据的代表性和可靠性，同时注意控制变量的影响。
6.撰写研究报告：在分析完数据之后，您需要撰写研究报告。研究报告应该包括研究目的、研究问题、研究方法、研究结果、结论和建议等。在撰写研究报告时，建议您注意文字的清晰和简洁，同时注意报告的规范和科学性。
最后，建议您在研究过程中保持客观、科学和严谨的态度，同时注意团队合作和交流，提高研究的效率和成果的质量。
这是一份很好的探究性教学的指导纲要。笔者建议有志于从事探究性教学的教师，就自己还不清楚的问题，及时地请教ChatGPT。教师要先于学生掌握ChatGPT。ChatGPT的一个重要特点是你可以连续不断地向它提问，直到你可以完成一篇有一定质量的科学论文。
比如，在笔者追问“在当代有哪些人对探究性学习做过研究”这一问题时，ChatGPT很快就给出了答案：
在教育史上，有许多人对探究性学习做过研究，其中一些具有代表性的人物包括：
约翰·杜威：杜威是美国著名的教育学家和心理学家，他的教育思想对探究性学习的发展有着深远的影响。他提出了“做中学”的理念，认为科学探究是获取知识和理解科学概念的有效途径。
约瑟夫·施瓦布：施瓦布是芝加哥大学的教育学教授，他对探究性学习的发展作出了重要贡献。他提出了“探究学习”的概念，强调学习者通过主动参与科学探究过程来掌握基本概念和探究方法，形成科学态度和科学精神。
让·皮亚杰：皮亚杰是瑞士著名的心理学家，他的认知发展理论对探究性学习产生了重要影响。他认为，通过主动探究和发现来获取知识是儿童认知发展的关键。
布鲁纳：布鲁纳是美国著名的教育心理学家，他提出了“发现学习”理论。他认为，通过观察、实验和推理来发现新知识是培养学习者创造力和独立思考能力的有效途径。
加涅：加涅是美国著名的教育心理学家，他的学习理论对探究性学习产生了重要影响。他认为，学习过程是学习者主动参与信息加工和意义建构的过程，学习者通过探究和发现来获取知识与技能。
以上人物只是探究性学习研究历史上的部分代表人物，他们的思想和理论对探究性学习的发展和应用产生了深远的影响。
当然，你还可以再追问下去，比如，布鲁纳的“发现学习”理论的主要观点是什么，等等。
相信，通过这样的聊天，指导教师可以学到很多，会极大地提升自己指导学生探究学习的能力。更重要的是，即便你与一位高水平的科学家聊天，他告诉你的也只是他个人的经验。然而，与AI聊天，它告诉你的可是概括了全人类，各行各业各个学科经过提炼后的原理。也就是说，你是与“人类”聊天，它不会受个体经验的束缚。
不过，这里需要指出的是：向AI学习，将学习成果用于指导学生的学科探究是没有问题的。问题在于，如果我们用与AI聊天的结果去完成一篇科学探究成果报告，以自己的名义发表，这时就要遵循科学研究的规范。任何人从事科学探究都必须接受学术伦理的约束。它要求你明白无误地在报告中写明，在整个科学探究过程中，哪些是AI的贡献，哪些是你的成果，与此同时，要接受严格的同行评议。
第二，寻求专业机构的支持，与专业机构共同成长。这里我们所说的专业机构指的是专门从事某一学科领域教学与研究的机构，并不是从事诸如“项目学习”培训的机构。专门从事某一学科领域教学与研究的机构毕竟有一批对该领域有专门研究的专家，借助这一力量可以使我们更快地了解相关学科的探究活动是如何进行的，技术难点又在哪里，他们是如何攻克这些难关的。他们对该领域的研究有深厚的功底，对指导学生进行探究活动有独到的见解，学术和技术含量高。无论是教师还是学生都会从中受益。比如，江苏省苏州市冷泉港亚洲DNA学习中心就是专门从事生命科学技术探究活动的机构，自2015年成立以来，该机构积极承担了苏州市“小小生命科学家培养计划”，学生在那里开展的生命探究活动，成效显著。目前，他们也对全国开放，接受教师与学生生命科学探究活动的培训工作。
第三，同行交流。我国大多数学校的教师并不是很擅长探究性教学，大家都在积极地探索之中，因而，相互学习交流就显得更为重要。同为中小学，在探索过程中大多会遇到一些相同的问题。比如，学生选择了他认为很有前景的课题，教师也认可了，但是学校缺乏相应实验的设施设备。推翻这一课题有可能挫伤学生的积极性，而开展这项探究活动学校的条件并不支持，在短期内这一问题一时还无法解决。我们相信，先行一步的学校都会遇到这样的问题。这一问题，无论是AI还是专业研究机构都无法给你提供指导意见，此时同行学校在处理这些问题时的经验就显得弥足珍贵。
在有相同理念的学校之间，建立伙伴关系，或者利用共享平台，经常性地交流信息，共同探讨在探究性教学上遇到的问题，这无疑是很好的教师专业发展的途径。虚怀若谷，不耻下问，尊重同行，提升自己，这是现代教师在探究性教学中应有的品质。
第四，自我反思。对于教师来说，反思是在实践基础上提升自己最有效的途径。任何发展都是自我发展，没有内生的动力，没有自己的努力，任何外在的帮助都是很难起到效果的。教师专业发展最重要也最好的途径，就是教师不断地反思，找到自己在指导学生的探究活动中还不够好的方面，并针对这一问题努力找到改进的方案，从而逐步提升自己的指导水平。好的教学方法是在实践中不断摸索而逐步形成的。这不仅适用于接受性教学，同样也适合于探究性教学。在探究性教学中，有教师发现：“问题”是引发学生深度思考的催化剂。在这之后，他就在指导环节中设计了大量的问题，结果发现过多的提问，引起了学生“问题疲劳”。这就要引起我们的注意：“问题”是引发学生深度思考的催化剂，这一命题是否真的成立？如果能够成立，“问题疲劳”是怎样产生的？是提问的量太多，还是提问的质太低，或者两者兼而有之。只有这些问题全都弄清楚了，人们的认识才能得到提高，思维才能得到深化与升华。
马克思主义认为，任何真理都是具体的、相对的、有条件的。在一个学校能取得成效的经验未必在另一学校能取得成效。比如，“接受性学习与探究性学习相互促进”是不少学校在实践中得到的认识，我们如果将这一认识当作普遍的规律在一区域范围内推广，就会发现事实并非如此，在有些学校探究性学习不仅没有带动接受性学习，相反倒是占据了大量本来用于接受性学习的时间，学生的学习成绩不升反降。这说明，“接受性学习与探究性学习相互促进”是有条件的。这些条件至少包括：
（1）学校有一批有格局的校级领导，他们对我国基础教育存在的问题有较为清晰的认识，能够投身我国基础教育人才培养模式的改革，并愿意为之做出自己的努力。
（2）学校有一批有较高素质的教师，他们能设计出促进基础课、拓展课学习的探究活动，并能有效指导学生进行探究活动。懂得扎实基础课的意义，更懂得以探究课升华基础课的价值，并在实践中很好地把它们结合起来。
（3）学校能认识到学生家长对探究性教学的支持作用，学生家长对这项工作取得成效有着重要影响，并能采取措施，使学生家长逐步认识到探究性教学对孩子发展的意义与价值，从而切实支持学校开展的各项探究性教学活动。
如果没有这些条件的支持，“接受性学习与探究性学习相互促进”这一命题是很难成立的。