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指向高中生工程素养培育的特色课程群的实施内容包括：完善德育课程，以德为先，拓宽工程育人内涵；拓展实施路径，建构完善丰富的学校特色课程体系；三大板块、五大具体课程。
德育课程落实育人目标。学校根据育人目标，从学生品格发展、学业发展、生涯发展的不同维度，围绕未来工程师必备的“报国情怀、质量意识、标准概念、系统思维”等关键能力和重要品格，聚焦“工程素养”培育开展系列特色活动。在常规德育活动中挖掘工程元素，在校本特色活动中提炼经验，对学生开展体现社会主义核心价值观的校本化教育。从为人、为学、为事三方面，培养“做真人”的社会公民、“求真知”的青年学生、“做实事”的工程人才。
生涯辅导走向社会。学校开发“迈向‘尚理’成功人生”区域共享课程，课程内容逐步向理工大类学科、专业与行业倾斜，使之成为学生工程素养培育的载体之一。实施“职业与专业巡礼”活动，带领学生实地走访洋山深水港、上海雀巢饮用水有限公司等地，进入上海理工大学、东华大学、上海工程技术大学举行成人仪式，体验专业课程。
“工匠精神”五个一活动。围绕育人目标，让同学们“看一看”《智慧中国》系列纪录片；“听一听”工程专家院士讲座，如庄松林院士、顾敏院士等为学生们呈现的工程前沿；“访一访”退休大学教授、专家、院士，感慨工程领域前辈的人生经历，树立用科技造福人类的理想；“讲一讲”关于工匠精神的理解与思考；和上海理工大学学生一起“做一做”创新创业大作业。
开发工程素养培育课程。学校自行开发思维创意、机器人基础、工程与机械基础、数学建模等慕课，其中多门课程在“上海市高中名校慕课平台”上线，供全市中小学生自主学习。同时，学校开发实验平台、定制工程素养必修课程资源App以及开发互动交流的学习评价系统，记录学生学习素材资源的经历，从不同角度全面衡量、了解学生的学习水平。
拓展劳技课程资源。学校开发工程素养短课程，引入CDIO工程教育模式，内容包括创意、设计、虚拟、实现四个板块，聚焦学生发现和解决问题的能力。组织学生走进上海理工大学工程实训中心，学会简单的钳工、铸造、数控加工等操作技能；升级劳技课程内容，通过“一体化课程平台”，以项目化学习为导向，将信息技术与结构搭建相结合，让学生体验从思考、设计、制作到创造的完整过程，提升学生的工程素养。
开设综合实践课程。为进一步提高工程素养特色的覆盖面、认可度，学校开设了特色社团活动课程、创新实验室探究体验系列课程、暑期创意漂流体验课程、头脑OM体验课程、海外综合学习课程等。综合实践课程成为学生喜欢、真实有效、开放自主的课程，为学校培育学生综合素养积累了经验。
打造主题活动课程。学校开展了尚理科技节、尚理读书节、尚理社团文化节等活动。联合上海理工大学及十二所联盟校的学生，开展科技知识竞赛、社团文化展示、学生创意设计、专项挑战赛、学生科创观摩等活动。丰富尚理讲坛内涵，从教师、学生、专家、家长、校友五个层面，围绕“工程素养”展开大交流、大讨论。
完善创新实验室课程。学校探索将理化生实验研究方法融入到工程实践制作的尚理实践坊课程中的途径，形成了以特色项目引领，体现工程素养培育，集创新实验室硬件、资源、课程、导师团、实践平台为一体的教育场所，为学生创建研究问题、解决问题乃至探究科学的自由时空，激发学生的创新思维和创新意识，探索青少年创新人才培养模式，让每个学生在创新实验室这片天地中自由成长。
基于工程素养培育的“活力课堂”建设。学校在课堂教学中关注学生思维品质的提升，立足课堂教学方式的转变，提出“问题驱动”“互动交流”“主动探究”三个环节六个改进点，总结提炼各学科激发课堂活力、聚焦学生思维发展的有效策略，积累各学科的活力课堂案例。
经过多年的研究与实践，指向高中生工程素养培育的特色课程群由三大板块、五大具体课程组成，即工程素养培育“1+3+2”特色课程群。三大板块包括：通识课程、“工程+”课程、实践课程；五大具体课程包括：通识课程、“工程与科学”课程、“工程与技术”课程、“工程与艺术”课程、综合实践体验课程和跨学科项目化课程。指向高中生工程素养培育的特色课程群的实施内容主要就是实施五大具体课程的内容。
特色课程群研究团队设计并推进了“设计—实践—反馈—改进”的研究路径，综合运用了文献研究、调查研究和案例研究等研究方法，开展了较为持久深入的实践探索。工程素养特色课程群的实施策略包括：从“移植”到“种植”，初探“工程素养”培育的高中课程；从“单一”到“多层”，设置适应不同需求的阶梯式课程；从“分散”到“整合”，构建高中生工程素养培育系列课程；从“规范”到“生长”，加强研究型课程的开发指导。
学校在特色课程建设伊始，基于培养工程素养角度直接从上海理工大学向本校移植了五门课程（工程模型导论、工程结构导论、工程模型导论、虚拟技术、机器人技术），并由大学教师任教。但经过试点，学校发现选修人数越来越少，学生的选课兴趣下降。原因是课程内容不适合高中学生，讲课方式没有吸引力，“移植”遭遇水土不服。
为解决这一难题，学校以尚理实验中心为平台，以本校教师为主，联合大学教师合作攻关；缩小课程规模，以微型课程形式开发课程；课程内容方面选择学生喜闻乐见的、和工程素养培育紧密结合的内容，相继研发了“思维创意”“机器人是怎样炼成的”“虚拟技术”“工程体验”四门课程，以微课程（8课时/学期）的方式先行试点，取得了良好的效果。初步完成从大学移植课程到校本种植课程的转变。
在工程素养类微课程的先行试点过程中，学生需求的多样化引起了学校的关注。学校课程建设也逐步针对不同层面的需求分层设置。主要分为三个层面：一是面向全体高一年级学生的普及型必修课程，共4门，每学期8课时，课程的定位是体验创造的快乐，培养工程意识；二是针对有兴趣学生的提高型拓展课程，面向高一、高二学生，每学期16课时，课程的定位是培养学生工程思维、技能与方法；三是面向高一、高二特长学生的课程，采用项目、双指导的形式，选择研究专题，强调应用知识解决问题，课程的定位是探究。
建立和完善特色课程体系是创建特色高中的基础，学校针对学生动手能力普遍较弱的问题，形成“工程实训课程”，开展对简单的钳工、铸造、数控加工、材料成型等操作技能的学习，从“心创溢”志愿者联盟，到暑期创意课堂，将创想付诸行动，开展一系列青少年公益创意活动，形成“我的创意我做主”创意漂流体验课程。此外，上理工大学教授定期开展科普宣讲，形成“工程素养导论”系列讲座课程等。
学校开发了工程素养培育“1+3+2”特色课程群，包括通识课程，“工程+科学”“工程+技术”“工程+艺术”自主选修课程群，以及实践课程。目前已有9门课程在“上海市高中名校慕课平台”上线，作为工程素养特色课程供全市中小学生自主学习。此外，学校积极开发工程素养网络微课，形成系列化的工程素养科普微课程。学校自行开发实验平台、定制工程素养必修课程资源App以及开发互动交流的学习评价系统，记录学生学习素材资源的经历，从不同角度全面衡量、了解学生的学习水平。
针对研究性学习过程管理，学校初步形成《上理工附中选修课程开发与实施方案》，明确特色选修课程开发步骤，包括调查、申报、审核、培训、实施和督查六个环节。特色课程实施步骤包括：学生选课排课、上课规范、课题研究、结业评价。指导学生在高中阶段完成两项研究性报告，采用课内与课外、校内与校外相结合的方式开展活动，包括以下几个环节：课程学习、课题申报、课题认定、聘请指导教师、方案设计、研究进程、成果评审、综评辅导。
对接上海理工大学“创新创业互联网+”萌芽板块，在高中阶段做好创新创业项目萌芽培育。高一年级，通过拓展型、研究型课程重点培育部分相关研究性课题，聘请项目老师给予针对性指导，选送优秀的作品参加上海市青少年科技创新大赛、上海市百万青少年争创“明日科技之星”评选活动等。高二、高三年级，将获奖的研究性课题在上海理工大学专业教授的指引下，进行再一轮的培育，选派优秀项目参加更高级别赛事，形成梯度培养模式。通过“创新创业互联网+”萌芽板块活动，深化附中与大学的合作，成就学生的发展。
工程素养特色课程群的教学实施方法有讲解演示法、调查教学法、探究辩论法、设计制作法、劳动实践法、交流总结法、表彰奖励法等。
讲解演示法是指，用教师或学生讲解的方法介绍高中生工程素养培育的特色课程群的目标、内容、方法与程序，特别是介绍通识课程的内容、特征、历史与未来等，用视频演示、实践展示有关内容，让学生学习有关通识课程知识，进行思考体会。它使高中学生对通识课程有所了解，对工程素养常识性知识活动有所理解。讲解者可以是有关教师，也可以是有准备的学生。
调查教学法是指，运用问卷、访问、座谈、测验与评价等手段，有计划、有目的、系统地搜集关于研究对象的材料，通过对材料的整理分析，了解事物现状，发现事物现象之间的联系，发掘事物规律的探究方法。按调查的目的分类，调查可分为现状调查研究、相关调查研究、比较调查研究与发展调查研究。针对指向高中生工程素养培育的特色课程群的调查，可以开展实地调查、上网调查、社会调查，然后进行调查分析，撰写有关调查报告。
探究辩论法是指，学生在观察事物中发现问题，通过思考进行猜想，用各种办法获取资料，搜集资料，分析资料，进行辩论，以验证猜想是否正确的方法。它主要由发现问题、自主探究、分析解决、小组讨论、班级辩论等要素组成。“‘工程与科学’课程”“‘工程与技术’课程”“‘工程与艺术’课程”中运用探究辩论法较多。
设计法是指，在正式做某项工作之前，根据一定的目的要求，预先确定计划、方法、图样等，把一种计划、规划、设想通过视觉形式（文字、图形、图表等）表达出来的活动过程。制作法是指，探究者根据要探究的目的，参加某种实践活动，在活动中运用一定的工具，用原材料人工做成可供探究使用的物品（包括产品、作品等），从而科学地开展某种探究活动的一种方法。设计制作法主要由运用理论、创造思维、构思设计、分工协作、动手制作等要素组成。“‘工程+’课程”“综合实践体验课程和跨学科项目化课程”中运用设计制作法较多。
劳动实践法是指，探究者根据要探究劳动的目的，参加某种劳动实践活动，或自己组织某种劳动实践活动，在劳动实践活动中进行计划、组织、操作、反馈、评价、总结，以期获得对某种劳动实践活动的感悟与体验，掌握某种劳动实践活动的技能与能力，获得对某些事物了解与认识的方法。劳动实践法主要由确定目标、拟立主题、准备器材、运用工具、明确程序、实践操作等要素组成。“‘工程+’课程”“综合实践体验课程和跨学科项目化课程”中运用劳动实践法较多。
项目活动法是指，教师将学生的学习内容活动置于一个个具体的项目问题中，让学生经历发现问题、选择项目、设计项目、实践操作、小组研讨与总结反思等项目实施过程，体现以学生为中心的方法。这种方法旨在把学生融入有意义的任务完成过程中，让学生积极学习，发现问题，选择项目，自主进行知识的建构，以现实的、学生生成的知识和培养起来的能力作为最高成就目标。项目活动法主要由发现问题、选择项目、设计项目、实践操作、小组研讨、总结反思等要素组成。工程素养培育“1+3+2”特色课程群都可以运用项目活动法。
交流总结法是指，教师根据特色课程群中某课程的实施情况，组织高中生进行学习探究实践总结，撰写个人总结和体验感悟，然后在班级（社团）里开展小组交流，并在班级（社团）里进行展示，最后由教师或学生干部进行总结反思。交流总结法主要由个人总结、体验感悟、小组交流、班级展示、总结反思等要素组成。工程素养培育“1+3+2”特色课程群都可以运用交流总结法。
表彰奖励法是指，教师根据特色课程群某课程的实施情况，组织高中生展示学习探究实践作品，评选优秀作品，然后由优秀作品研究实践者介绍作品与探究制作过程，最后在班级（社团）里开展表彰奖励，鼓励与激励学生进一步努力。表彰奖励法主要由学生作品展示、评选优秀作品、优秀作品介绍、表彰奖励优秀等要素组成。工程素养培育“1+3+2”特色课程群都可以运用表彰奖励法。
在特色课程的实施过程中，学校主要采用特色课堂体验、校园特色活动和工程类实践活动三种形式进行实践操作。
工程素养特色课堂聚焦于三方面内容：问题驱动、互动交流、主动探究。
问题驱动是一种以学生为主体、以专业领域内的各种问题为学习起点，以问题为核心规划学习内容，让学生围绕问题寻求解决方案的一种教学方法。教师在此过程中的角色是问题的提出者、课程的设计者以及结果的评估者。问题驱动教学法能够提升学生学习的主动性，提高学生在教学过程中的参与程度，容易激起学生的求知欲，活跃其思维。在实施过程中需关注以下几点：
（1）提出问题。教师要在课前精选提炼出好问题，以达到一石激起千层浪的效果，这一步骤不仅仅需要教师通晓教学内容，还要较好地了解学生的情况。这是成功实施问题驱动教学法的基础。
（2）分析问题。这一阶段以学生的活动为主，教师争取让每个学生都提出自己的观点和看法，培养学生穷究事理的学习态度。教师在此阶段主要是发挥引导作用。
（3）解决问题。在上一阶段分析的基础上，让学生们提出解决问题的方法，设计解决问题的方案，提高学生问题解决能力。这时可以让学生用板书、讨论、报告等形式与全班进行交流。
（4）结果评价。包括自我评估、小组互评及教师评价等，评价内容为小组整体表现、问题解决方法的合理性、个人贡献等。让每位学生在这种课堂文化的熏陶下奠定终身发展的基石。
互动交流主要是指人与人、人与群体或者是群体与群体之间，借助语言文字等符号进行交流的活动。互动式学习要求所有的学习者进行多向交流，从而使互动的个体在心理、生理等方面产生变化。对话交流让很多思维隐性过程变得显性且易于感触，使得课堂上思维的明线与暗线相互交织。学生通过对话互通有无，教师基于对话及时进行诊断与反馈。在课堂上，学生是受教育者，是教育的主体。课堂教育中必不可少的是教师和学生的互动。师生之间保持积极的交流对课堂教学具有极大的助益。
（1）营造融洽的课堂氛围。美国教育家罗杰斯曾经说过：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”融洽良好的课堂氛围是极其重要的，在课堂上，教师要充分尊重学生的钻研精神，鼓励学生积极思考，让学生自由讨论，关心学生内心所想，给予学生肯定、鼓励和认可。平等的互动关系会让师生相处更加和谐，讨论问题更加透彻，对调解课堂氛围有重要的作用。教师不再是权威者，而是学生课堂上的朋友。
（2）使教学内容更加有趣。有趣的教学内容能够激发学生的学习兴趣，丰富课堂内容，使课堂变得更加有趣生动，能大大提高教学有效性。教师在一定程度上需要完善自己，认真备课、多动脑、多想办法，使自己的课堂变得更加生动有趣，将学生的注意力集中到教学上，从而促进师生共同进步。
（3）教师积极引导。教师的积极引导在课堂教学中有不可替代的作用，教师将问题抛给学生，给学生一定的发挥空间，不仅能建立平等和谐的师生关系，也培养了学生的自主学习习惯。教师根据教学内容提出具有思考意义的问题，使知识的传达变得具体有效。层层递进的教学方式，有利于扩展学生思维的深度和广度，对学生的思维发展具有一定的积极作用。
每个学生都有自己的个性，都有自己的尊严和合法权利；每一位教师都有自己的责任和义务。教师和学生是课堂上不能分割的两部分，双方只有进行充分的沟通，平等互助，才能更好地进行教学活动，实现课堂教学效果的最大化。
主动探究就是学生主动地获取知识，形成主动参与、乐于探究的学习态度，提高搜集信息、分析问题、解决问题的能力，进而培养创新与实践的能力，以促进和谐、持续发展的目的。教师在教学中是引导者、促进者、帮助者。探究式教学就是面向学生，以学生为本，以课堂教学为载体，与社会生活和学生实际紧密联系，设置教学情境。
（1）转变观念，营造氛围。首先，教师要更新教学观念，相信学生，尊重学生，为学生创设问题情境，让学生自主选择，通过探究解决问题。同时，加强相关理论的学习，深入研究课程标准，创造性地使用教材。其次，要做好思想动员工作，让学生明确探究学习的重要性，为学生营造探究的氛围，激发学生对所学知识的探究欲望和兴趣。
（2）精选教学内容，优化教学方法。教师在选择教学内容时，首先必须符合学生生理、心理特点，本着全面、易学、实用的原则，以促进学生身心和谐发展。其次要从学生的实际生活、兴趣、爱好和内心需要出发，做到区别对待，同时还应考虑教学环境。
（3）正确处理“放”与“收”的关系。探究式教学的主导思想就是将学生放开。放开并不是随意、毫无目的的，而是让学生带着问题去学习，最终要达到一定的学习目标。从教学过程来看，“收”就是要解决大部分学生存在的问题，此时，教师要善于观察，加强指导，明确为什么要收，注意收的时机。
（4）通过正确评价和引导，增强学生在课堂中开展探究学习的可持续性。教师也要及时鼓励，帮助学生分析、探讨、交流，以极大的热情激发学生的探究动机。另外，学生通过自我评价，自己认识自己，自己教育自己，从而提升自我。
总体上，三个“动”的内在逻辑性很强，一步步深化，聚焦思维，让学生逐步在教师的引领下积极主动地开展探究学习。基于上述对“特色课堂”的校本理解，我们积极构建充满活力的课堂，在“情境中导入，在活动中认知，在探究中创新，在交流中互补，在反思中升华，在应用中提髙”，力争形成具有“尚理”特色的、聚焦学生思维的“工程素养特色课堂”教学模式。
表1-5 “工程素养特色课堂”教学操作要点
传统高中教育是先理论后实践，大多数采用直接授课的方式，引导学生先感性认识，后理性认知，最后达到能力素养提高的目标。而现在高中生的成长环境发生了巨大变化，其性格特质、思维方式、行为特点、价值观念等与以往高中生已有所不同。“00后”是当前高中学生的主体，他们成长在节奏快、变化快的时代，信息的灌输和说教不会轻易触动他们，只有直觉与直接的感受、亲身的经历才能让他们相信，并留下认知的印记。工程素养的培育和提高特别依赖实践，基于“工程素养”特色的校园活动是让学生获得直观教育的有效形式。
基于“工程素养”特色的校园活动涵盖工程特色、工程应用、工程理论创新、工程学科前沿咨询等方面的内容。学生通过课堂的学习对工程知识仅有粗浅的了解，停留在表面。在学习过程中，学生会产生各种各样的疑惑，如工程知识如何产生，如何用，如何指导实践，如何创新。基于“工程素养”特色的校园活动能在实践中起到答疑解惑的作用，加深学生对工程知识的理解。有时在用工程知识指导实践的过程中还会产生一些新的想法，甚至是创新性的思维，这必然对学生的工程素养培育具有很好的推动作用。同时，经过实践的检验，学生对工程知识的重要性会有新的认识，进而反馈到课堂上，促使学生在听课过程中不断调整学习方法，提高学习能力。
表1-6 上海理工大学附属中学基于“工程素养”特色的校园活动一览表
利用工程类实践活动培养学生的工程素养是工程素养特色课程群的重要特征。这个板块由两部分组成，分别是：与劳动课程相结合、注重动手实践的“工程实训课程”，与综合实践活动相结合、注重自主参与的“工程实践体验”。这些课程主要服务于有工程素养特长的学生，为其提供实践和体验的平台。
在工程类特色高中建设中，工程实训课程建设是极为重要的一部分，该课程主要培养学生对工程机械的认识、理解、分析、设计以及实践创新的能力，为学生毕业后升入工科专业继续深造或者从事机械方面的工作奠定了重要基础，同时也培养非机械专业学生的工程素养。工程实训课程的建设水平标志着一所工程类特色高中的人才培养水平、学校发展高度和课程建设实力。
学校依托上海理工大学工程训练中心的现有资源和条件，探索以项目式产出为导向的工程实训模式，即学生以小组为单位，在实习周期内完成一个项目制作，实训项目选题除某一工种的单纯性验证或简单性设计，还涵盖了通过方案设计解决实际工程问题的项目内容。工程实训课程注重培养学生解决实际工程问题的能力，发掘学生自主学习的内驱力，培养学生的工程意识、团队合作精神和创新思维，成为工程素养人才培养的一条可行道路。
上海理工大学附属中学工程素养特色课程群中的工程实训课程采用项目式教学，改变以往传统实训的灌输模式，共分为四个阶段。
第一阶段为认知实习。实训的第一周是理论讲解加实训操作，让学生了解普车、普铣、数控车、数控铣、钳工、铸造、焊接、线切割、3D打印、激光打标共计十个工种的基础理论知识，掌握工种设备的原理并能操作使用。
第二阶段为项目设计。在实训的第二周，学生以小组为单位，讨论项目方案的设计。其中，项目的制作至少采用三个实训工种。小组成员集体制作完成项目的零件图和装配图，确定加工的工艺流程，选择原材料和标准件。项目设计阶段提高了学生对实训工种知识的应用探索，培养了学生的思维扩展与创新能力。
第三阶段为项目实施。在实训的第三和第四周，学生按照项目的设计，自主选择实训工种完成零件的加工、部件的装配以及调试。项目实施阶段培养了学生自主安排时间、分工协作以及实践操作等能力。
第四阶段为项目答辩。最后一天进行实物展示以及提交报告书文档，每个小组选1名学生进行现场答辩，以幻灯片的形式汇报项目的全周期进程。项目答辩阶段培养了学生的语言组织与表达能力。
以项目式驱动的实训教学改变了以往工程实训的教学模式，强调以学生为中心，让学生自主选择综合项目，为学生提供自主学习和主动参与的机会，将学生置于学中做、做中学的完整过程之中。学生在完成项目的全过程中，综合运用专业知识与技能，促进工程实训知识的内化，完成后能够建构完整的知识体系。
表1-7 上海理工大学附属中学工程素养实践校园活动一览表
工程素养特色课程群的管理与保障主要从以下几方面开展：多元主体参与，形成共管共建机制；依托高校资源，形成合作发展机制；组建四个中心，形成课程研发机制；打造学习共同体，形成教研训一体机制；整合教育优势，完善联盟体建设；加强社区合作，扩大办学影响；融通中外资源，增进国际交流等。
学校建立了多元主体参与的“四合一”共管共建管理机制，其中“一”即上理工附中理事会，“四”即形成区政府支持、区教育局主管、依托上海理工大学、学校自主办学的多元主体。学校建立了由教师专业发展委员会、家长委员会、社区大学和学生自主管理委员会组成的学校自主管理机构，通过共管共建机制，确保工程素养特色培育的实施，确保办学质量的全面提升。
上海理工大学建立了全面支持附中特色创建的机制。双方制定了《上海理工大学支持上海理工大学附属中学特色普通高中建设协议》，上海理工大学立足大学系统建设，在教育教学、师资队伍建设、平台建设、资源共享、国际合作交流等方面进一步加强对附中的支持。这一机制突破了普通高中与大学合作的常规，大学带课题、带经费、带人员，帮助附中建成并建好上海市特色普通高中，有效保障了可持续性合作办学的举措落实到位，形成了更高水平的人才培养体系。
学校通过完善课程研发机制，提升课程领导力，推进特色创建进程。我们建立了“厚德人文中心”“尚理实验中心”“艺体教育中心”“学生发展指导（心理健康教育）中心”四个中心的管理机制，推动学校管理从行政管理向专业管理转型。中心通过课程与教学改革，承担学校特色课程的开发与实施，建立跨学科学习共同体开展教学研修并进行学科整合，在教学中落实对学生工程素养的培育，在促进学生培养方式转变的同时，实现了教师专业成长方式的转变。
学校创新教师专业发展的培养机制，积极打造教师学习共同体；组建以四个中心为依托、以课堂为主阵地、以教科研活动为载体的工程素养骨干教师团队。团队教师打破学科壁垒，进行跨学科合作，共同开发特色课程。加大特色教师队伍建设力度，组织22名特色教师与上理工大学优秀教学团队结对，实施一对一指导，加快特色教师的专业成长。通过教研训一体机制，学校将教研活动、科研活动与师资培训有机结合，从课程建设、课堂教学、专业提升、课题研究等多方面加强教师培养，努力建设一支“理崇至真，工贵求实”的高素质的教师队伍。
学校整合优质资源，以上理工附中为核心，组建了纵贯高校、教育机构和各兄弟校的教育联盟共同体。在上海市杨浦区政府的推动下，组建了上海理工大学基础教育集团，实施合作发展策略。学校联手七地八所具有理工特色的学校组成全国普通高中理工特色联盟，本着资源共享、课程共建、人才共育的目标开展广泛深入的合作。以上理工附中为核心校，招募区域内10所高中、初中和小学，共同组建了“上理工附中创新实验室联合体”，此外，还与区域内7所高中组建了“上理工附中生涯辅导联盟”，把优质资源辐射到区域。
学校与社区建立平等互动的伙伴关系。整合社区资源，与周边兄弟校携手延吉街道共同开展“创意嘉年华”“延吉社区头脑OM亲子擂台赛”等丰富多彩的活动。发挥学校特色课程的辐射作用，开展跨学段区域联运创新人才培养模式的探究。我们还结合综合素质评价改革，与上海十余家实践基地签订共建协议，搭建更为广阔的学生实践的活动平台，开设“工程创意小课堂”，传播创新文化，形成学生校外志愿服务实践课程，更好地传承学校“心创溢”服务品牌，弘扬志愿者精神，得到了社会广泛好评。
学校不断丰富国际化的教育资源，持续深化国际课程与本土课程的融合研究与实践。建立长期深入的国际交流与合作，通过主题活动、课程共建共享、教师合作教学、师生交换互访等项目活动促进姐妹校间的资源融通。开设“英语戏剧”国际化课程，与德国罗特威尔市耐尔布欧宁学校和芬兰埃斯波市豪基拉赫蒂高中建立姐妹校关系，与上海理工大学国际交流处对接，积极搭建国际文化学习平台。通过多元文化的学习与交流，开拓了学生的国际视野，培养了学生的国际情怀，促进了学校的国际化发展。
教师将高中生工程素养培育效果比较好的特色课程教学活动写成活动案例，使指向高中生工程素养培育的特色课程教学活动成果形象、生动、具体，便于教师间的交流，也便于其他教师学习。多年来，教师已撰写特色课程教学活动案例近百篇。
教师将工程素养培育效果比较好的学生个案写成案例，便于班级、小组与学生个人间的交流，也便于其他学生学习。多年来，教师已积累学生发展个案五十多个。
（本节撰写者：张朝晖、叶理辛、王建业、杨艳芳）