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近20年来，高中教育已然成为世界教育的一个热点问题。世界各国都制定了相应的高中教育改革计划，正如OECD（经济合作与发展组织）指出的那样，“中等教育是人的整体受教育过程中的关键时期，越来越多的国家认识到它在个人未来成功以及国家竞争力方面的意义，纷纷制定新的评价标准，探讨其发展规划，以提高中等教育的质量”。
要提高中等教育质量，除了重新审视高中教育的目标、价值以外，更重要的是通过普通高中课程改革来积极推进多样化和特色化学校建设，全面提升高中教育教学的质量。
目前，中国高中课程涉及国家课程、地方课程以及校本课程，已形成三级课程管理，其中校本特色课程的设置是高中课程改革的重大变化，可以说，校本特色课程意义重大，事关高中学校培养目标的实现和学生多样化发展。但是，影响校本特色课程发展的问题依然存在，主要表现在：国家给予地方和学校开设校本特色课程的空间小，难以真正培养学生自主选择的能力以及促进个性化发展；学校虽然开设了许多校本特色课程，但缺乏规范性、目的性和特色性，造成课程蔓延现象；学生选修课程存在功利性、片面性和盲目性，教师课程开发能力不足；高中校本特色课程的评价体系不完善。
2001年6月，我国教育部颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》，规划了21世纪初我国高中改革的基本蓝图。它要求我们立足于国际教育的广阔视野和自身改革的实践经验，重新审视高中课程方案，重新制定高中课程标准，重新建构高中基础学科。该文件明确指出，为使学生在普遍达到基本要求的前提下实现有个性的发展，课程标准应有不同水平的要求，在开设必修课的同时，设置丰富多样的选修课程，开设技术类课程。此外，积极试行学分制管理。
2009年，时任教育部副部长陈小娅在“中美高中特色办学研讨会”上指出，高中是学生个性和才能显露与发展的关键阶段，只有通过特色办学，才能适应学生的个性发展，才能为各种人才的成长开辟不同的道路。
2010年7月，中共中央、国务院印发了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》（下文简称《纲要》），进一步指出，高中阶段教育肩负着在九年义务教育基础上进一步提高国民素质、满足国家经济社会发展对多样化人才培养需求、培养合格公民的重要使命，作为国民教育体系中承上启下的关键阶段，高中教育不但会带动基础教育质量的提升，还决定着高等教育生源质量，影响着高等教育的发展后劲。《纲要》明确提出推进培养模式多样化，满足不同潜质学生的发展需要，支持普通高中建立特色化课程体系，鼓励学校在国家课程方案指导下根据自身定位和本地实际，从多角度入手，规划符合办学目标和培养目标的特色课程，发展学校办学特色。
2019年2月，中共中央、国务院正式印发《中国教育现代化2035》，明确了更加注重以德为先、更加注重全面发展、更加注重面向人人、更加注重终身学习、更加注重因材施教、更加注重知行合一、更加注重融合发展、更加注重共建共享八大教育现代化理念，在战略任务上明确提出“鼓励普通高中多样化有特色发展”。
2020年6月11日，国务院办公厅印发了《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》，提出要完善学校课程管理，合理安排三年各学科课程；加强学校特色课程建设，积极开展校园体育、艺术、阅读、写作、演讲、科技创新等社团活动。
综上，开发指向高中生工程素养培育的特色课程群有利于普通高中实现多样化、特色化发展。
自2014年新高考改革实施以来，高考已在考查学生知识水平的同时更加注重对于学生能力的考查。随着高考改革的进一步推进，大部分高校录取新生时更是将学生综合能力摆在了重要位置上。相比之前，我国现在的高中阶段教育更强调学生综合素质的培养，以促进学生德、智、体、美、劳的全面发展。这是由于我国普通高中的培养目标主要是在提升学生综合素质的同时发展学生的核心素养，使学生在具有理想信念和社会责任感的基础上具备一定的科学文化素养、终身学习能力、自主发展能力与沟通合作能力。每一个高中生都是完全不同的个体，但在原有的高考模式及高中课程设置体系下，高中生的成长逐渐呈现出同一性。对此，普通高中教育亦应满足学生的差异化需求，学校应该从培养学生综合能力的角度出发，根据学生的现实需求给学生提供相应的特色课程。
因此，开发指向高中生工程素养培育的特色课程群有利于促进学生综合素质的培养。
传统的市实验性示范性高中、区实验性示范性高中、普通完中的分层教育模式，显然无法满足每个孩子基于个性、特长的多元选择的需求。普通高中多样化和特色化成为教育发展的必然，为此，上海理工大学附属中学开展了基于学生个性化学程的“工程素养”特色课程群建设的行动研究。高中特色课程群的研究和开发既满足学校办学特色，又适合学生个性化发展，并且可以建立相对完整的课程开发、实施、评价体系。
随着2018年教育部培育“新工科”人才的战略目标的提出，“新工科”逐渐成为国家推进创新驱动发展、主动应对新一轮科技革命与产业变革的“新战略”，探索和实施工程教育人才培养的“新模式”。“十四五”规划特别强调，经济发展的动力源在创新，要把创新发展作为“十四五”期间经济发展的战略支点。创新最关键的就在于创新型人才的培养，这一定要从基础教育做起，而上海理工大学附属中学恰好有着得天独厚的优势。
从20世纪末到21世纪初，上海理工大学附属中学的前身上海市延吉中学的计算机项目在上海很有影响力，机器人项目多次在市级比赛中获奖，新兴的头脑奥林匹克（OM）项目更是屡获国际大奖，这些项目在区域内已形成较大影响力。2003年起依托上海理工大学开展合作办学，上海市延吉中学更名为上海理工大学附属中学。学校因势利导，与上海理工大学在将新工科教育向高中教育延伸方面初步达成了合作意愿，借助上海理工大学的工科优质资源，以培育高中生“工程素养”为办学特色，开发适合学生发展的科学技能与科学素养课程，满足学生科学素养提升的需求，共同推进特色高中和特色课程的建设。
因此，开发指向高中生工程素养培育的特色课程群有利于上海市特色高中建设。
探索指向高中生工程素养培育的特色课程群开发的教育规律，探索相关的理论认识与实践操作，从而促进高中生工程素养培育，促进学生创新精神、创造性思维与创造性实践能力的培养。
进行情报文献资料研究。开展有关指向高中生工程素养培育的特色课程群开发的情报文献资料研究，获得相关的文献目录索引、文选文摘、文献综述。
进行调查研究。开展指向高中生工程素养培育的特色课程群开发情况的调查研究，撰写调查报告。
对指向高中生工程素养培育的特色课程群开发的含义、特点、指导思想、总体目标、要素、分类、评价等进行研究，形成高中生工程素养培育的主要观点，建构高中生工程素养培育的特色课程体系。
对指向高中生工程素养培育的特色课程群开发的实施内容、实施策略、实施方法、具体操作、管理与保障等进行研究，探索工程素养培育课程的实施路径及工程素养评价的实施方法，建立高中生工程素养培育的可持续发展机制。
主要运用文献研究、调查研究、理论研究与行动研究等方法。
获得文献目录索引、文选文摘、文献综述。（课题研究第一阶段所用方法。）
获得调查报告。（课题研究第一阶段所用方法。）
获得理论框架和实践操作要点。（课题研究第二阶段所用方法。）
进行实践操作研究，操作程序为：目标→诊断→学习→制定方案→实施→评价总结→再诊断→反馈→调整→再行动……（课题研究第三阶段所用方法。）辅以教育评价、教育测量、教育统计和活动案例、发展个案实证等方法。
研究时间从2021年3月到2023年12月。
提出课题，建立课题组；设计研究方案，制订研究计划；开展文献情报资料研究；进行调查研究；拟定若干研究子课题；邀请有关专家学者对课题进行论证，进一步修正、补充、完善。
按课题研究方案进行理论研究。对相关理论与现代高中教育理论及文献情报资料展开学习；同时对理论框架及实践操作要点进行研究。
按课题研究方案，开展三轮实践研究。
第一轮实践操作研究：在少数班级的教学中实施通识课程，在少数选修学生中开展“工程与科学”课程、“工程与技术”课程、“工程与艺术”课程的试验教学，对有关指向高中生工程素养培育的特色课程群开发的理论框架与实践操作要点进行修改、完善。
第二轮实践操作研究：增加通识课程试验教学的班级，增加选修“工程与科学”课程、“工程与技术”课程、“工程与艺术”课程的学生，还在一部分有工程素养特长的学生中开展综合实践体验课程和跨学科项目化课程的试验教学，对理论框架与实践操作要点进行再修改、完善。
第三轮实践操作研究：再增加通识课程试验教学的班级，面向全体学生；再增加选修“工程与科学”课程、“工程与技术”课程、“工程与艺术”课程的学生；增加选修综合实践体验课程和跨学科项目化课程的有工程素养特长的学生；对理论框架与实践操作要点作进一步修改、完善。
撰写“指向高中生工程素养培育的特色课程群开发研究”各子课题的研究报告，修改总结理论研究论文报告和实践操作子课题研究报告，以及整理活动案例和学生发展个案；整理有关研究资料；撰写总的研究报告；撰写研究成果集《像工程师一样学习——指向高中生工程素养培育的特色课程群开发研究》。
“指向高中生工程素养培育的特色课程群开发研究”的课题成果主要有以下几个方面。课题的研究报告：《为高中生的工程师梦想奠基——指向高中生工程素养培育的特色课程群开发研究》；各子课题的研究报告：《高中生工程素养培育通识课程的研究与实践》《高中生工程素养培育“工程与科学”课程的研究与实践》《高中生工程素养培育“工程与技术”课程的研究与实践》《高中生工程素养培育“工程与艺术”课程的研究与实践》《高中生工程素养培育综合实践体验课程和跨学科项目化课程的研究与实践》；课题的理论研究论文、实践研究论文、活动方案与活动案例、学生发展个案等。
“指向高中生工程素养培育的特色课程群开发研究”的主要贡献有：形成了高中生工程素养培育的主要观点，建构了高中生工程素养培育的特色课程体系，探索了工程素养培育课程的实施路径，探索了高中生工程素养评价的实施路径和方法，建立了高中生工程素养培育的可持续发展机制。
我们基于国外工程素养的相关界定，对接中国学生核心素养的表述，结合高中生身心发展的需求，从学校特色出发，确定了本研究的高中生工程素养包括系统思维、实践创新、交流合作和责任伦理四大核心要素。（见图1-1）
“工程素养”是核心素养的校本理解与表达，根据学校育人目标和工程素养培育的四大要素，学校把工程素养培育课程的目标设定为：了解工程领域的基本概念，掌握与工程相关的基础知识与基本技能；初步具备运用工程思维及方法解决实际问题的能力，有一定的迁移意识与迁移能力；培养科学与人文精神，形成与自然和谐共生的责任担当意识。
图1-1 高中生工程素养的基本内涵
学校根据工程素养培育课程的目标，结合学生发展特色，形成了阶段课程目标：
第一阶段目标：通识入门导引。以从初中进入高中的学习转型为突破口，通过通识课程的学习，激发学生对工程学习的兴趣，多层面理解工程，解决工程学习障碍。理解工程实践的过程、方法，通过工程实训掌握常见的分析方法和分析工具或解决问题的方法。
第二阶段目标：分科拓展深化。理解工程学科的思想方法、实践能力和文献处理方法，基本掌握情况（问题）综述、文本梳理、科研论文简易写作等基础程序和规则。
第三阶段目标：综合迁移应用。结合上海市综合素质评价，应用所学工程知识，开展课题研究，力求个性化突破，要求学生将工程的思维与学科概念、学科基本逻辑相结合，能够进行较有深度的思考，掌握批判性思维相关的基本技能，并用适当的形式准确表达描述或评判，为适应大学学习奠定良好的基础。
学校课程开发团队首先查阅有关工程素养研究的论著，再通过咨询专家意见和开展教师讨论，确定工程素养内涵。依据课程开发所指向的素养目标构建框架，根据学生的学情确定了“通识课程”“‘工程+’课程”“实践课程”三个主要的课程板块。
在此基础上，课程开发团队采用“先课例，再课程”的课程开发思路，以课例研究助推课程开发。通过一个学年的课例尝试，课程开发团队积累了一系列工程素养培育目标下的，经过课堂实践检验的有效学习资源、学习方式和学习流程。课程开发团队整合课例资源，着手编制课程文本资料和课程纲要，厘清课程目标，构建内容框架，整理有效实施方式，完善评价方案。编写学材，对接国家课程和教科书，形成供学生学习的支持性文本材料，最终形成三个板块的具体课程。（见图1-2）
图1-2 工程素养培育的特色课程群开发路径
学校梳理了学科核心素养和工程素养的关系，形成《学科工程素养培育实施指南》，在国家课程的校本化实施中进一步融入工程素养培育，开发了工程素养培育“1 +3 +2”特色课程群。（见图1-3）
“1+3+2”特色课程群中的“1”是工程素养通识课程，注重高中生工程素养基础的培养。它面向全体学生，强调工程素养培育需要全面和广博的知识基础及扎实的知识积淀。“3”是注重工程能力学习的“工程与科学”课程群、“工程与技术”课程群、“工程与艺术”课程群，这些课程供有工程素养兴趣的学生选修。“2”是与劳动课程相结合、注重动手实践的“工程实训课程”，以及与综合实践活动相结合、注重自主参与的“工程实践体验”，这些课程主要服务于有工程素养特长的学生，为其提供实践和体验的平台。（见表1-1）
图1-3 学校工程素养特色课程示意图
表1-1 学校工程素养特色课程一览表
续表
第一，课程设置全面与特色兼顾。学校面向全体高一学生开设了工程素养短课程，包括工程与创意、机器人基础、工程机械概论、虚拟技术，培养学生对“工程素养”的兴趣和基本技能。
针对部分对工程类课程有更多需求的学生，学校与上海理工大学工程实训中心合作开发了高中生工程与实训课程，从学生实践能力入手，通过对简单的钳工、铸造、数控加工、材料成型等操作技能的学习，培养学生的实践能力，强化工程素养培育的过程与环节，让学生体验工程实践的过程，感悟工程实践的重要性，收获工程实践的成果。
第二，课程设计理论和实践并重。学校积极开发以工程素养培养为目的、以项目研究为基础、与研究型学习相结合的STEAM课程，注重学生在真实情境中学习的经历。结合创新实验室建设，学校还开设了基于创新实验室的活动类课程和走出校门联合社区高校的工程素养实践活动类课程，以增加学生实践探索的机会，促进科学探究和工程设计的融会贯通。
学校的工程素养研究型课程以社团活动为载体，学生通过自主选择，深入社会，考察实践，完成课题报告。在自主研究类课程中，每学年由学生从课题库中自行选择课题开展研究性学习，引导学生经历课题研究的真实过程。
第三，课程实现系列化和文本化。学校目前已形成了一整套工程素养培育校本学习手册，包括《尚理智造2035》《工程与科学》《工程与人文》《工程与数学》《工程与艺术》《Scratch 2》《生活中的化学》《物理拓展实验光电篇》《物理拓展实验力学篇》《植物克隆》《机器人》《数学建模》《数字油画》等共23本。（见图1-4）
图1-4 校本学习手册《尚理智造2035》
第一，建构真实情境。基于真实情境，我们将学科观念、科研探究能力和素养培育贯穿于整个特色课程，实施中注重学生的真实需求，将“中国智造”“人工智能”“创新创业”等元素融入课程，综合运用任务、项目、大概念、大问题等单元类型，以单元学习内容与生活实践紧密相连为原则，将原来以知识传授为主的工程与机械单元重新加以调整，挖掘机械工程在社会生活中的应用场景，同时将单元内容从机械制造转变为智能智造。例如，《尚理智造2035》中的“工程与机械”单元，以“一带一路”援非建设的故事情境为主线，带领学生置身于15年后的中非共建工程中，使其化身为真正的工程师，攻克一道道工程难题。（见表1-2）
表1-2 “尚理智造2035”课程实施大纲
续表
第二，设计层级任务。在设计“任务”时，我们将一个“任务”分解为四个层级：“启动任务”引领学生进入情境；“具体任务”直指在这个情境中要解决的实际问题；“项目任务”将具体任务聚焦于一个“难关”，推动学生设计出切实可行的模型或方案来攻克难关；“汇报任务”则要求学生展示自己完成任务的策略。
第三，推进自主探究。在课程实施过程中，教师的主要任务是启发、点拨和推动，让学生成为整个学习过程中真正的主角。学生主动利用已经习得的基本知识和基本技能，针对任务，自主设计解决方案，自主试验方案的可行性，自主在“试错”后进行方案的调整和改进。教师则在关键时刻给予学生启发、提醒或方法的指导，以帮助学生体会到完整的知识、技能形成的过程，最大限度地开发学生的潜力。在课程实施过程中，教师扮演“交流组织者”的角色，在学生遇到难题、产生争议时，有效地组织学生开展互动探讨，集思广益，以碰撞出思维火花。
学校结合“上理之星”评选，探索综合评价形式。评选分为三个板块，分别是初评阶段、中评阶段与终评阶段。“上理之星”评选为学校工程创新教育的发展起到了重要的推动作用。
学校与专业团队合作，定制工程素养必修课程资源App，并开发互动交流的学习评价系统。学习评价系统能让学生在任何时间地点获得与工程素养课程相关的资源、App及与教材内容相匹配的视音频教材，记录学生对素材资源的学习经历，丰富学生的体验，提高学生的学习兴趣。此外，通过互动评价系统，学生的学习作品也将被记录在档案中。教师可以通过数据记录完整了解学生的学习过程和学习状态，对学生进行过程性评价，同时引导学生进行作品评价与分享交流。通过学生自评、他评及师评等不同角度的评估，学生工程素养的个性特点得以充分刻画。（见图1-5）
图1-5 工程素养课程资源App（测试版）
学校建立“工程素养特色共同体机制”。学校本着“优势互补、资源整合、共谋发展、质量优化”的联动发展的原则，创建多种教育联盟共同体，加强与高校、研究机构、社区和其他学校的良性互动，形成共创共享课程资源机制。
学校与复旦大学、同济大学、上海理工大学等高校及其科研机构合作形成教育联盟共同体。探索大学与高中的资源对接，形成资源共享、课程共建和人才共育机制。整合高校力量组建专家团队，依托大学实验室和项目研究资源，在课程设计、内容开发、学生活动等方面进行指导。优化学习空间，从“工程素养”培育的角度，推进创新实验室、文理中心、图书馆、理化生实验室等学习空间软硬件升级。增强教师跨学科研究力量，组建跨学科教研组，探索跨学科协同教学的运作方式、运行机理和协同模式。
学校与西安交通大学附属中学、贵州省凯里市第一中学、山东省青岛第十七中学、郑州市第十六中学、北京理工大学附属中学、同济大学第二附属中学等具有理工特色的学校联手创建高中理工特色联盟，实现特色资源整合。
经过多年的研究与实践，“指向高中生工程素养培育的特色课程群开发研究”课题取得了显著的教育效果：特色课程品牌化，学生成长有特色，特色教师在发展，办学特色更鲜明，特色成果广辐射。
学校的工程素养特色课程“创意思维”“机器人是怎样炼成的”“迈向‘尚理’成功人生——上理工附中学生发展指导系列课程”“数字油画和多媒体教学”等成为区域共享课程。
学校自行开发的“机器人基础”“工程与机械基础”“数学建模”“大气污染治理技术”等课程，已经陆续在“上海市高中名校慕课平台”上线，作为特色课程供全市中小学生自主学习。
学校还建立了多渠道的校内外合作项目，与上海理工大学合作开展“工程实训项目”、“基于工程素养培育的德育引擎项目”、“尚理未来工程师”研学项目、“未来卓越工程师人才培养”项目。学校特色项目精品层出不穷，使办学更开放，让学生的选择更丰富。
学校鼓励学生利用创新实验室资源开展课题研究与作品制作，创新实践能力不断提升。每年5月，学校挑选优秀的学生课题在科技节上向全年级学生展示汇报。近年来，学生分别进入中国科学院上海技术物理研究所红外物理国家重点实验室、第二军医大学中药资源实验室、复旦大学生命科学学院等科研院所，以及上海市青少年科学实践工作站等机构，开展科研探究活动。
学生积极参加具有学校特色的“机器人社团”“头脑OM社团”“Robot工作室”“PCGT计算机爱好者”“环保社”等社团，他们勇于探索、顽强拼搏的精神在校内外各项竞赛活动中得以展现。自2018年以来，学生在“中国青少年机器人竞赛”“上海市中学生劳动技术竞赛”“‘未来杯’上海市高中阶段学生机器人大赛”“上海市青少年科技创新大赛”“上海头脑奥林匹克创新大赛”等比赛中屡获殊荣。
通过多年的指向高中生工程素养培育的特色课程群开发研究，学生的工程素养有了较大的提高。第一，促进了高中生系统思维意识与能力的显著提高。从对学生的调查中看出：三年多来系统思维意识与能力有较大提高与有一定提高的学生有900名，占比为93%。第二，促进了高中生实践创新精神与能力的显著提高。从对学生的调查中看出：三年多来实践创新精神与能力有较大提高与有一定提高的学生有927名，占比为96%。第三，促进了高中生交流合作意识与品质的显著提高。从对学生的调查中看出：三年多来交流合作意识与品质有较大提高与有一定提高的学生有945名，占比为98%。第四，促进了高中生责任伦理态度与精神的显著提高。从对学生的调查中看出：三年多来责任伦理态度与精神有较大提高与有一定提高的学生有933名，占比为97%。第五，促进了高中生创新综合素养的显著提高。从对学生的调查中看出：三年多来创新综合素养有较大提高与有一定提高的学生有928名，占比为96%。
上海理工大学附属中学是上海市优秀教师发展学校、杨浦区教师专业发展示范校、杨浦区教师培养机制创新项目校、杨浦区“提升中小学课程领导力行动研究”项目校、教育部课题“见习教师规范化培训支持体系建构研究”实验校等。“工程素养”特色高中的深化发展成就了教师专业发展，培育出一批具有较高综合素养的专业化教师。青年教师成长尤其迅速，一批特色教师脱颖而出。
陆煜老师开设了公开课“线性图线在实验数据处理中的应用”，顾凌燕老师开设了公开课“滑出彩虹”，潘志刚老师开设了公开课“海水制盐与海水淡化”，均获得区域内听课专家、老师的一致好评。
顾凌燕老师的公开课“会拐弯的小车”参加了2020年度上海市中小学中青年教师教学评选，获得三等奖。徐艳老师的视频课“化学反应的方向”获得上海市高中化学视频课二等奖。
陆煜老师为上海市“空中课堂”录制了四节优质课：“向心力（向心加速度1）”“向心力（向心加速度2）”“物质的微观结构复习”“原子核（复习）”，供全市中学生学习参考。
通过多年的指向高中生工程素养培育的特色课程群开发研究，教师的工程素养有了较大的提高。第一，促进了教师系统思维意识与能力的显著提高。从对教师的调查中看出：三年多来系统思维意识与能力有较大提高与有一定提高的教师有90名，占比为93%。第二，促进了教师实践创新精神与能力的显著提高。从对教师的调查中看出：三年多来实践创新精神与能力有较大提高与有一定提高的教师有87名，占比为90%。第三，促进了教师交流合作意识与品质的显著提高。从对教师的调查中看出：三年多来交流合作意识与品质有较大提高与有一定提高的教师有92名，占比为95%。第四，促进了教师责任伦理态度与精神的显著提高。从对教师的调查中看出：三年多来责任伦理态度与精神有较大提高与有一定提高的教师有88名，占比为91%。
目前，上理工附中是全国首批“中小学人工智能教育实验校”、“上海市基础教育创新试验区”项目试验学校、上海市“头脑奥林匹克特色学校”、杨浦区教师培养机制创新项目校、杨浦区“创智课堂”项目实验校等。2018年，学校的市级课题“高中—大学纵向课程群的实证研究”完成，顺利结题。在此基础上，“指向高中生工程素养培育的特色课程群开发研究”被成功立项为2021年上海市教育科学研究项目。在课题研究的引领下，学校不断深化工程素养培育实践。学校对已开发课程进行梳理和评估，完成资源平台建设，初步形成工程素养培育的特色课程资源库，完善《特色课程群实施下的典型实践案例集》《工程素养课程学生活动实验手册》等成果编写。
学校发挥在各级各类联盟体中的核心作用，推广特色成果，示范辐射作用显著。联合区域内10余所中小学成立“尚理创新实验室联盟”；十年来坚持开展“工程创意漂流”活动，形成“心创溢”品牌，产生了良好的社会效应；开展跨学段区域联运创新人才培养模式的探究，牵头成立“心创溢”上海理工大学杨浦基础教育集团创新实践联合教研组；形成“生涯导航，尚理成事——大中小一体化视角下的生涯发展指导”品牌特色项目；通过全国理工特色联盟每年开展的同课异构教学活动和学校特色发展主题论坛，把学校的课堂教学理念和特色成果辐射到全国七地八校，在推广特色成果的同时博采众长，有力地促进学校特色课程和办学内涵的丰富发展。
此外，近年来，《上海教育》《文汇报》《上海中学生报》等报刊对学校特色高中的实践和探索进行了专题报道。
2001年，教育部印发了《基础教育课程改革纲要（试行）》，该文件明确提出：高中以分科课程为主。为使学生在普遍达到基本要求的前提下实现个性发展，课程标准应有不同水平的要求，在开设必修课的同时设置丰富多样的选修课程，以利于学生获得更多的选择和发展的机会，为培养学生生存能力、实践能力和创造能力打下良好的基础。这是我国高中新课程改革中第一次提到课程的多样性。
2010年，中共中央、国务院印发了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》，再次指出，高中选修课程的设置是高中教育课程改革的重点，是高中学生个性化发展和创造性培养的重要保证，也是体现学校特色化的重要领域；鼓励普通高中办出特色，支持普通高中建立特色化课程体系，在国家课程方案的指导下，根据自身定位和本地实际，努力建设涵盖三级课程、涵盖显性与隐性课程、涵盖常规课程与特色课程的学校特色化课程体系；从多角度入手，规划符合办学目标和培养目标的特色课程，发展学校的办学特色。也就是说，在选修课程多样化的基础上强化高中特色课程体系建设，目的是改变高中办学“千校一面”的现象，让更多的普通高中办出特色，同时也有利于学生个性的多样化发展。
鉴于发展高中特色课程主要是为了改变我国高中的同质化现象，鼓励高中办出特色，因而上海理工大学附属中学在开发特色课程过程中以学校的文化传统、区域特色、附属大学的优势作为主阵地，以项目带动学校特色课程发展。学校的特色与学生的需求密切契合。在考虑学生需求的前提下开设特色课程，适应时代发展对未来高中毕业生的需求。学校开设的任何课程都是为教育目标服务的，其最终的服务对象应该是学生，尤其是特色化、个性化的校本特色课程。特色课程对学生的全面发展有重大的意义。从学生角度和学校自身角度综合考虑课程的特色性，才不致使课程脱离学生、华而不实，同时也满足学校的特色化，真正起到开发特色课程的作用。
尽管上海理工大学附属中学在特色课程开发方面取得了一定成绩，树立了特色课程开发研究的典范，但仍然存在一些问题和不足。
首先，教师开发主体意识薄弱。在对影响特色课程开发的主要因素的调查访谈中，90%以上的教师认为地方政府和教育部门的政策支持，以及学校的支持、评价和奖励机制占主导地位。在关于“在特色课程开发中遇到哪些问题和困难”的调查和访谈中，有55%的教师认为专业知识、技能水平和时间不足是自己在特色课程开发中遇到的最大困难。例如，有教师说道：“还是希望多一些专业性的指导，请一些专家学者来多讲讲如何进行校本课程开发。再有就是平常比较忙，有时候想把自己的这门课再做细一点儿，但好像总没有时间。”
学校教育目标的达成，是多种因素有机融合、共同作用的结果。特色课程开发同样会受到各种主体性要素和过程性要素的影响，其中主体性要素包括教育行政部门、教师、学生、家长、课程专家和社会人士等，他们立足于各自的需求和角色，在特色课程开发这个持续和动态的课程改革过程中发挥着作用。而在这些主体性要素中，教师毫无疑问居于首位，这是由教师职业的专业技术性和特色课程开发“以特色为本”的原则所决定的。教师既是特色课程开发情景分析的观察者，也是特色课程开发组织实施的主要执行者，还是特色课程开发评价的主要反馈者和修订者。统观上海理工大学附属中学特色课程开发实践的历程，教师参与一门课程开发的深度与广度、态度与能力、反馈与评价，直接影响这门课程的质量与效果。
其次，课程领导组织能力不足。尽管近十年来，上海理工大学附属中学特色课程开发经历了去粗取精、优胜劣汰的过程，但课程开发的领导组织能力仍显不足。在关于“学校的特色课程还需要在哪些方面加以改进”的访谈中，师生反映最多的是关于课程开发领导管理的问题。特色课程开发必须依托学校的现场进行，学校的教育哲学思想、文化理念、办学条件等都是特色课程开发的内在支撑。在资源开发、师资培养、课程建构、组织实施、考核评价等各个环节，学校都承担着主体责任。课程领导组织能力的强弱，直接影响着特色课程开发的成败。
（本节撰写者：张朝晖、叶理辛、王建业、杨艳芳）