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沐沐是本学期新加入我们中一班的小朋友。据家长反映，沐沐各方面的能力都低于同龄儿童，因此延迟一年入园。沐沐成为班级小朋友们近期关注的焦点，大家对这个新朋友充满着好奇，觉得他是自己的“弟弟”，时不时想帮上一把。
户外运动的时间，操场上一片欢声笑语！彩虹桥上，孩子们饶有兴致地攀爬着；小木屋里，孩子们向着滑索勇敢前行；平衡木上，孩子们积极探索着各种安全通过的方式……沐沐站在我们班的运动区域，四处环顾，当看到同伴们在平衡木上小心翼翼地行走时，他的目光随即停住了，眼神中有渴望，也有羡慕。大约5分钟后，沐沐独自走到了大一班的运动区域，他在几个台阶前停留了片刻，然后他走上去，沿着长长的台阶，一步步挪着步子，我顿时明白了：沐沐对平衡木感兴趣。
我赶紧走到沐沐身旁，微笑着继续观察，他抬起头看了我一眼，侧着身子一脚在前，一脚在后，慢慢地挪动着。当走到台阶的尽头时，沐沐转过头又看了我一眼，我边鼓掌边表扬：“沐沐好勇敢啊，窄窄的台阶，慢慢移动双脚，就能通过。”此刻，沐沐露出了笑容，他从台阶上跨了下来，在操场上转了个圈，用他自己特有的方式表达着成功的喜悦。
“哇，沐沐真棒，我们一起到我们班运动的地方玩，好吗？”我一边说一边牵着沐沐的小手，来到了平衡木区域。“沐沐，我们一起过小桥好吗？”此刻，我明显感觉牵着的小手用力抓紧了我的手。“窄窄长长的台阶，我们慢慢移动双脚就能通过，过小桥也是一样的呢，沐沐，试试好吗？”见沐沐没有反对，我把他抱上了平衡木。当我的双手离开沐沐身体的瞬间，沐沐立即伸出手紧紧地抓住了我，我顿时明白了。“沐沐，徐老师在呢，来，牵着我的手，试着往前迈一步。”在我的不断鼓励下，沐沐攥紧我的手，往前挪了一小步。“放轻松，双手张开可以帮助我们保持平衡，来，继续往前走，徐老师在呢。”沐沐看了看我，另一只手微微往上抬了些，一步一步在平衡木上挪动着步子。尽管速度很慢，尽管牵着的手还不肯松开，但沐沐最终还是成功地通过了平衡木。我紧紧地抱住了沐沐，“哇，沐沐真勇敢！”沐沐脸上露出了甜甜的微笑，他牵着我的手来到了刚才抱他上桥的位置。“好的好的，张开双手，保持平衡，慢慢往前走，就能成功！”
于是，大手牵着小手，沐沐慢慢地、勇敢地向前走着……
“喜欢参加体育活动，动作协调、灵活”是《幼儿园教育指导纲要（试行）》健康领域的目标之一。但幼儿的动作能力发展是存在个体差异的，这就需要保教人员注意观察、适时引导，最终促进幼儿运动能力的发展。
案例中的徐老师通过仔细观察，发现沐沐对走平衡木这项运动有兴趣。在观察了沐沐走台阶的过程之后，徐老师判断他有走平衡木的运动能力，只是存在恐惧心理。她适时地对沐沐进行了动作引导。在引导沐沐走平衡木的过程中，徐老师从牵着沐沐的手到引导沐沐逐步放手，过程中不断用语言鼓励沐沐“张开双手，保持平衡，慢慢往前走”，一步步帮助孩子克服心理恐惧，体验运动的快乐。
运动兴趣是幼儿参加体育活动的主要驱动力。教师应注意观察和了解幼儿的运动兴趣特点，充分利用幼儿的喜好、愿望倾向，通过开展丰富多彩的体育活动全面激发和培养幼儿的运动兴趣。
在幼儿运动过程中，教师要做到“多观察、少包办、真帮助”。多观察是指教师要尽可能地捕捉到幼儿的动作、表情、语言等各方面的信息，用心体会幼儿以怎样的心情、怎样的动机、怎样的态度、怎样的水平在活动，从而理解幼儿行为背后的意义，并快速地做出正确的判断和反应。案例中的徐老师正是通过观察，及时抓住了促进幼儿运动能力发展的契机。
除了多观察外，还要给予幼儿“真帮助”。“真帮助”是指教师给予幼儿的帮助是对其终身发展有益的帮助，而不是那些看上去的“好心善良”，事实上是一种包办和代替的帮助。案例中，徐老师通过动作引导、语言鼓励的方式，帮助沐沐完成自我挑战，增强沐沐的自信心和运动能力，这就是“真帮助”。
幼儿年龄小，身体机能调节较弱，自我保护意识又尚在萌芽阶段，做好幼儿运动中的保育工作，保障幼儿在一切运动活动中的安全，这是教师的重要职责。
活动前，保教人员应确保幼儿的衣着适合运动，检查场地及运动器械的安全卫生。活动中，做好幼儿的生活保育，加强对幼儿的安全管理，注重对幼儿活动量的观察，并注重对特殊儿童的观察、照顾及引导。活动后，提醒并帮助幼儿及时擦干汗水、穿好衣物，提醒幼儿洗手并适量饮水。
（1）如何判断幼儿运动中的生理和心理负荷？
（2）如何做好运动中特殊儿童的保教工作？