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何为管理理念？何为幼儿园管理理念？如何理解幼儿园人本管理理念？
管理理念是理念的进一步延伸，指人们对管理权利的分配、管理职能的配置、权利主体地位和作用等的看法总和。顾名思义，幼儿园管理理念是指幼儿园管理主体在管理实践中所形成的对幼儿园管理的价值追求，是一种相对稳定的、具有延续性和指向性的指导幼儿园管理的观念体系。
没有理念指导的实践是盲目的，没有实践支撑的理念是空洞的。任何组织的管理者包括幼儿园管理者，都必须掌握科学的管理理念，并能够把管理理念渗透到管理实践中去，这对组织的发展大有裨益。所以，幼儿园管理者必须全方位地理解、运用先进的管理理念来指导幼儿园内的保教及其相关活动，使幼儿园的工作能够和谐高效地开展。幼儿园的管理理念主要包括：人本管理理念、道德领导理念和生态管理理念。
《辞海》中对“理念”一词的解释同“观念”，“译自希腊文idea。通常指思想。有时亦指表象或客观事物在人脑中留下的概括的形象。”
一个组织的管理理念的演变与管理理论的发展是紧密相连的。西方管理理论经历了以“经济人”假设为基础的“物本管理”和以“社会人”假设为前提的“人本管理”两个阶段。同样地，幼儿园的管理理念也经历了这两个阶段。
从物本管理到人本管理的转变，既标志着管理理念的深刻变革，也反映了社会发展所带来的深刻变化。物本管理是以最有效地开发、利用生产过程中的物质要素为中心，以提高效率、产量和利润为目的的管理。管理就是为了完成任务而进行计划、组织、指挥、协调和控制。物本管理忽视人的感情，把人当作机器的附属物，对人主要实行物质、金钱激励。
物本管理理念下的幼儿园管理缺乏人的气息，园所活动缺乏生机和活力。在管理实践中，更多地强调教职工为园所的保教工作而奉献，却忽视了把园所作为教职工生活与发展的家园。这种最大效率发挥物质功效的管理方式，使得教职工只注重自己的工作而缺乏应有的主动性、积极性和创造性，容易形成一种淡漠的人际氛围。
人本管理是以人为中心，以人的成长、发展为目的的管理。人本管理理念主要包括以下三个方面：
第一，人是管理的主体。管理活动是一种主观见之于客观、主体作用于客体的过程。在管理中，人是管理系统的主体，若离开了人，管理活动将难以为继。
第二，在众多的管理要素中，人的主观能动性的发挥尤为重要。管理的三大基本要素为人、物、环境。在这三大基本要素中，人是关键要素，以人为中心构建人与物的关系和人与人的关系。若脱离了人这一关键要素，其他要素就无法运转起来。因此，发挥人的积极作用，是推动管理工作前进的关键动力。
第三，在管理过程中，必须最大限度地调动人的积极性、创造性。人的积极性、创造性是推动组织高效运转的关键力量。
综上所述，幼儿园人本管理是对人的管理、为人的管理、依赖人的管理，是以合乎人性的方式开展的管理，同时也是以教职工为评价主体的管理。要实现幼儿园的可持续发展，幼儿园管理理念必须由物本管理向人本管理转变。
关于人的实质的论述，历史上存在着不同的人性观。
传统管理时期把人看作“机器人”，认为人是供别人驱使的工具。因此，主要管理措施是管、卡、压。
科学管理时期认为人是“经济人”，人的目的是追求经济效益，而金钱是激发人积极性的根本动力。因此，重视任务管理、物质刺激。
行为科学时期认为人是“社会人”，作为复杂社会系统的成员，社会因素、心理因素和人际关系是调动人积极性的关键因素。因此，管理过程中重视人的因素，倡导建立良好的人际关系。
20世纪50年代末认为人是“自我实现的人”，人的最终目的在于人的价值得到充分体现。因此，管理手段注重赋予人挑战性工作，以满足自我实现的需要。
20世纪60年代认为人是“复杂人”，主张依人所处的环境条件和要求采取多变的管理措施。
资料来源：陈牛则.学校管理原理与方法[M].长沙：湖南人民出版社，2003: 41.
当前，在社会主义市场经济条件下，幼儿园管理面临的环境发生了许多变化。为了适应这些变化，幼儿园管理者需要改变传统观念，更新原有的知识结构体系，奉行人本管理理念，用以人为中心代替过去的以物（事）为中心，以“参与式”与“激励式”管理取代“独断式”与“监督式”管理。
在幼儿园管理工作中，人是最基本也是最活跃的要素。幼儿园管理者如果能坚持人本管理理念，就可以充分调动人的主观能动性，从而有效提升幼儿园管理工作的成效和办园质量。中国古代存在阴阳调和的学说，当今社会有动静结合的说法。幼儿园管理的规章制度是一个相对静态、固定的存在，而在管理工作过程中，人是一个相对动态、灵活的存在，运用人本管理可促进动静结合，从而实现幼儿园的和谐发展。
对教师而言，实施人本管理可以有效激发教师的工作热情和积极性，提升教师的专业素养，以更加科学、更加人性化的管理方式来完成幼儿园各项工作任务，从而促进保教质量和管理效益的提升。
对幼儿而言，采取什么样的教育管理理念指导保教实践，不仅决定着幼儿的生存和生活环境，也影响着幼儿的成长。幼儿园管理者贯彻人本管理理念可以为幼儿营造和谐、舒适的成长环境，促进幼儿身心健康发展。
幼儿园管理的对象和主体主要是教师。人是最积极、最活跃的因素，并且具有主观能动性。物质资源必须通过人来掌握、支配和使用，才能发挥其效用。因此，成功的幼儿园管理必然是以教师为本的管理。然而，在实际的幼儿园管理实践中，管理者由于对教师主体性的忽视，致使教师缺乏主动性、积极性和创新性，缺乏主人翁精神，甚至不思进取。要改变这一情形，管理者必须在整个幼儿园管理过程中多关注教师的发展，坚持以人为本的管理理念，最大限度地发挥教师的潜能。总之，人本管理就是要管理者注意提高每个教师的专业素质，调动每个教师的积极性，使每个教师的潜能都可得到充分发挥，这也是管理工作的根本任务。
教师是人类灵魂的工程师，幼儿教育尤其需要一批师德高尚、业务素质过硬的幼儿教师。在幼儿园管理中，管理者应加强人文关怀，充分考虑教师发展需求，完善教师继续教育培训制度，促进教师更新教育理念，与时俱进，在教育实践中总结经验教训、改进教学策略，进而提高专业素质。
首先，培养教师的专业理念与师德。专业理念是指教师共有的价值观、价值体系。师德是指教师职业的底线。幼儿教师要师德高尚，富有爱心和责任感，有耐心，做事细心，只有这样，才能促进幼儿身心健康发展。
其次，提升教师的专业技能。专业技能是幼儿教师专业发展的生命线。幼儿教师需要具备讲、弹、唱、舞、画、说、编、作、用（多媒体应用）等技能，能通过不断积累经验，形成创新思维。因此，提升幼儿教师的专业技能是幼儿园满足教师专业发展需求的重要内容。
最后，积极开展多元教研活动。新时代的教育离不开教学主题的审议，这是人本管理理念的开放性与多元性的体现。在幼儿园管理工作中，管理者应积极组织并开展各种形式的教研活动，如研磨教学主题内容、改进教学方法和反思讨论等，让教师充分表达自己的观点与见解，互相学习，取长补短，使自己的教育理念融入教育实践，进而提高教学质量。
民主管理理念来源于人际关系理论，符合管理的效益原理、效率原则。民主管理理念是指将广大教职工视为幼儿园管理的主体，赋予他们参与各项事务管理的权力，集中集体的智慧来推进幼儿园的发展。实施教职工民主管理的基本要求有如下几点：
第一，尊重、信任教职工，激发教职工参与管理的意识，愿意为幼儿园的发展贡献自己的力量。在重大问题上，广开言路、集思广益，随时听取教职工的意见和建议。此外，还可以充分利用网络资源，开设“网上建议信箱”，及时听取每一位教职工的意见。
第二，建立教职工代表大会制度或以教师为主体的教职工代表会议制度，使教职工能够参与民主管理，并使其制度化、深入化和经常化。
第三，健全和完善民主集中制。园长要善于听取教职工的意见和建议，以此进行科学、合理的决策，防止主观武断和专制。
第四，幼儿园的管理工作应该增加透明度，做到合理公开，让教职工充分了解、理解幼儿园的运营与管理。
第五，民主管理还要以尊重人为原则，处理好园方与教职工及教职工与教职工之间的关系。
幼儿权利至上原则，是指在幼儿园管理中必须以维护每一位幼儿的权利作为根本出发点。幼儿是国家的希望和未来，他们的健康成长关系到国家的兴旺发达。同时，幼儿是弱势群体，幼儿园管理者必须高度关注幼儿这一弱势群体，坚持幼儿权利至上原则，极力避免任何损害幼儿的行为和事件发生。幼儿权利至上，事实上也是人本理念的一部分。坚持幼儿权利至上原则，需要做到以下几点：
首先，维护幼儿的人格权利。在幼儿园里，教职工面对的不是毫无思想的静止物，而是具有鲜活生命的个体的幼儿，他们有自己的思想意识。教职工必须给予幼儿充分的尊重，不能践踏幼儿的人格尊严。由于每个幼儿都具有差异性，教职工不能要求每个幼儿都一样，也不能经常对幼儿进行比较，更不能体罚幼儿。此外，教职工还要特别注重幼儿的生理和心理健康。
其次，注重幼儿的生命安全权利。安全是幼儿的基本权利，幼儿园必须做好一切安全防范工作，保证幼儿的生命健康和安全，确保幼儿在安全的环境中生活和成长。
最后，维护幼儿游戏的基本权利。爱玩是幼儿的天性，幼儿园必须为幼儿提供足够的时间和空间，让幼儿在游戏的天地里快乐成长。同时，幼儿园还需要满足幼儿在游戏过程中相互交往的需要，使幼儿园真正成为幼儿成长的乐园。
人本理念对幼儿自主探究与自主学习的倡导，正是提高幼儿参与积极性、顺应幼儿成长规律以及促进幼儿心智发展的关键，这与国家大力提倡素质教育的要求是一致的。处于启蒙发展阶段的幼儿心智尚未成熟，他们较为渴望获得认可与赞扬。因此，教师在教育幼儿的过程中应当突破传统的“师道尊严”模式，与幼儿平等相处，消除教师与幼儿之间的心理隔阂。人本理念下的幼儿园管理应秉承人性化的关怀，营造关爱幼儿的制度环境以及个性化、游戏化、生活化、情感化的教学环境，给予幼儿生活、学习和情感方面的精心呵护。
特别是教师要善于挖掘每一个幼儿身上的个性与闪光点，多给予他们认同、赞扬与鼓励，尊重其人格，平等、公正地对待每一个幼儿。例如，当孩子们发生矛盾冲突时，教师不能作为权威者来判断谁对谁错，而应该把解决问题的权利交给他们，引导他们一步步解决问题，培养他们独自解决问题的能力。当幼儿回答教师问题时，教师不能因为幼儿的回答错误而批评幼儿，要引导幼儿自己动脑进行探索，鼓励幼儿发表自己真实的想法，培养幼儿的好奇心和想象力。幼儿园的管理工作要真正以幼儿为主体，充分挖掘出符合幼儿个性、富有童心童趣的优势资源。
幼儿教育要顺应幼儿发展的客观规律，始终以促进幼儿身心健康发展为宗旨。幼儿教育的内容和方式要依据不同发展阶段幼儿发展的特点进行适当调整，让幼儿慢慢融入这个世界。
首先，教育要遵循幼儿身心发展的阶段性。按照皮亚杰的儿童认知发展阶段理论，儿童在不同时期有不同的身心特点，因此对儿童的教育要遵照儿童不同发展阶段的身心特点。幼儿园的孩子们一般比较好动、喜欢模仿、求知欲强烈，幼儿教师需要立足于这些特点，结合孩子们的实际情况进行教育，逐步促进孩子们的成长。
其次，教育要遵循幼儿身心发展的顺序性。幼儿的身体发育尚不健全，还不能规范地握笔写字，如果要求幼儿工整地书写汉字或过早地接触和学习超前的知识，会违背幼儿身心发展的顺序性。让中班甚至小班的幼儿学习小学课程内容是一种揠苗助长行为，这对幼儿来说难度较大。幼儿为了尽快掌握这些内容，需要反复练习才能完成“正常学习任务”，这样会使幼儿的学习兴趣容易被提前透支，导致未入学先厌学，不利于幼儿的未来学习。
因此，幼儿园教育中要做到不“陵节而施”、不“揠苗助长”，必须按照幼儿的生理、心理发展水平和特点，循序渐进地促进幼儿的发展，防止幼儿园教育的“小学化”倾向。
最后，教育还要顾及幼儿身心发展的个体差异性。不同幼儿的发展在总体规律相同的基础上又有各自的特殊性，同一幼儿在发展的不同阶段也有不同的发展特点，为此，幼儿园教育既要做到按照幼儿发展的一般规律施教，又要照顾到特殊幼儿以及幼儿不同发展阶段的特殊性，做到因材施教、因时施教。