挫败感乃教师职业的“家常饭”

我是一个不争气的老师，以前是个不争气的学生。心里苦闷……常常想，自己做个普通人也不优秀。这样的人生该怎么办啊？如果像你这样拥有智慧、拥有灵性多好。

看完你的信，似乎有一张熟悉而愁苦的脸出现在眼前，虽然你我素昧平生。

首先，我想说，我丝毫没你想象得那么有智慧，有灵性。从小学到中学，我一直是“差生”，高中补习一年才考上大学。你说你“以前是个不争气的学生”，说不定你基础教育阶段学习的知识比我还扎实呢。你如此自卑又自责，真的大可不必。

从你的来信中，我猜想，你可能工作上遇到了困难，从而质疑起自己的教学能力。其实，这个问题在一个人漫长的教职生涯中，无可回避。比如我，初登讲台的三四年，激情满怀，初生牛犊不怕虎，从不为教书的事儿犯愁，第一届学生高考也出了点儿成绩。我不由得意起来，以为教书不过尔尔，小菜一碟。又过了三四年，自己迈向教室的脚步渐渐变得沉重，有时竟无端地害怕走进教室。某一天，我突然发现，我几乎不知道如何上课了，对教学失去了方向感，丧失了自信心。这不是简单的职业倦怠，因为我并不厌倦当教师，只是我不满意自己的表现，恨自己的无能。那段日子，我考虑过逃离这个让我力不从心、沮丧万分的职业。多年后回首，我才明白其中的缘由。那些年我一门心思扑在应试上，不读书、不思考，上课就冲着高考的目标而去。学生为了高考成绩尚可忍受一两年，可年复一年的“机械运动”，对于我，无疑成了“无边的劳役海中的无尽的苦役”（泰戈尔语）。

后来我琢磨着：不管怎么教，只要我不偷懒，学生的成绩估计不会太差，我为什么不从课堂上做点儿改变呢？如此一想，内心便豁亮起来了。从此，我的课堂开始“变脸”。我的语文课像春叶般舒展开来，不再是让自己望而生畏的“苦役”。借助课堂，我解放了自己，也解放了学生。

也许，你的低谷正与我当年如出一辙。你不妨反省并尝试改变课堂，换一种自己喜欢的教学姿态。

不过，这只是我教书生涯中第一次的受挫和迷茫。实际上，20年来我时常要面对类似的挫败感、无力感和数不清的困惑。

去年，我教高一年级的一个普通班。已经16年不接触这个年级的学生了，在教学上对我来说是一种挑战。而事实比我预料的还糟糕。我的课堂不时受到干扰，我不得不停下来和学生沟通，讲纪律，讲学语文的意义，讲尊重自己、尊重别人，等等。

有一次，讲一篇我喜爱的课文，在“尖子班”，师生发挥得淋漓尽致，可到了这普通班，整堂课竟然彻头彻尾就两个字——失败。问题不是出在学生身上，而是出在我这儿。我忽略了他们的起点，一厢情愿地按既定的计划推进，结果可想而知。这是我教书20年来最丢脸的一堂课。当天傍晚走在路上，远远望见本班的学生，羞耻心逼我低下了头，绕道而逃。我不敢去迎接他们可能会鄙视我的目光。好在我“知耻而后勇”，以后上这个班级的课时，格外用力备课，其后情况稍有改善。这学期，我不再担任这个普通班的教学任务，可每次经过班级门口，脚步都特别匆忙。我已无法摆脱内心的阴影：教他们的一年里，我虽努力了，却未必是一名称职的教师。

我说这么多，无非是想告诉你，挫败感乃教师职业的“家常饭”。从未有失败体验的老师，要么是超级神人，要么是缺乏自省意识的人。你我都不是这样的人，因此才有自我拷问、自我纠缠的烦恼。好在这些情感——无论是你说的苦闷、悲哀，还是我认为的挫败感，都不全是负面的东西。它们蕴含着积极、健康的因子，那就是对教育的不绝望，对自我的负责以及进一步的期许。

冷静看待自身的局限需要勇气。然而，我们还得拿出勇气，去接纳和直面现实中的种种局限，以寻求解决之道，突破困境，超越自我，找到职业的尊严和欢乐，“构建自己安谧的内心世界”。

在庞大的教师群体中，你我都是普通的一分子。若说存在什么差别，可能我比你年长些，比你早遇见各种问题，积淀了更多的人生经验、教训。20年来的教育经历告诉我：无论生活和教育如何变迁，只要看准方向，用心用力，我们都有希望成为“争气的老师”，成为快乐的教书人。

2011年11月 u462BlmLcrX6vd2+P2VNioXMY1GrkU75wlpN4YSojW1+TaQ38e/V1qmSuWE4T+t/