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这一章主要从基础理论分析的角度，围绕协同育人的源起与发展、协同育人的内涵与特征、协同育人的研究与探索述评三个方面展开分析。
首先，协同育人作为一种育人理念与方法，其重要的理论源头之一是协同理论，通过家庭、学校、社会等关涉的主体进行育人资源的凝聚与统合，开展指向长效育人的协同实践。这种育人实践的存在与展开，要关注协同理论与共生理论，将其作为协同育人的理论根基与基础，沿袭这两种理论的核心论说，有序且有效地推动协同育人。
其次，协同育人不是中国独有的教育范畴，也不是这个时代特有的教育思想。理解协同育人的内涵，首先要理解什么是“协同”。《说文解字》《汉书·律历志上》《后汉书·孝桓帝纪》等对于“协同”都有较全面的论述，赫尔巴特、杜威等教育先贤对于“育人”都有精辟论说。沿袭既有论说，本研究认为协同育人的特征是强调多主体参与育人实践、指向育人目标的善好实现、遵循教育发展逻辑与规律。
再次，国内外围绕家校社协同育人的内涵与意义、实践探索以及育人举措，对于协同育人已经有较多的关注和研究。比如，国内的上海、北京等城市，国外的美国、新加坡等国家，都有比较丰富的因时制宜、因地制宜的特色化实践探索与理论建构，但这不意味着既有的研究探索尽善尽美，协同育人的研究一直在路上，正朝向不断完善的方向前进。
协同育人是围绕“育人”这个主题，从社会治理和教育治理的视角，运用教育学、社会学、历史学、伦理学、政治学和心理学等多元理论，回到“为什么要协同育人，什么是协同育人，如何协同育人”等去解答现实和理论问题，同时还具有前瞻性的路径和方法论指导。其中，“协同”是见诸经济学、社会学、哲学以及教育学等学科领域的“关键词”，而“协同育人”也不是这个时代独有的语汇，更不是教育领域特有的实践方法。它的产生与发展有“协同理论”作为支撑。协同育人的理念与实践很大程度上是建基于协同理论之上的，存在其固有的理论基础，也存在较多且复杂重要的研究积累。因此，这一章主要在阐明协同理论的源起与发展的背景下，诠释协同育人的内涵与特征，由此引入对于家校社协同育人实践的研究概览，既探寻协同育人的理论源头，又呈现当下关于协同育人的理论研究进展。以此为基础，探明与诠释协同育人的理论根基。