在全球化视野下,本研究侧重从语言变革维度来系统研究我国20世纪中小学写作课程的演变,尤其突出从文言文写作向白话文写作转型这条主线。本研究主要问题是探讨晚清时期、民国时期到新中国成立以来,我国中小学写作课程在育人价值追寻、写作教材研制、写作教学经验三个方面的迭代、演化。通过探讨中小学写作课程的百年演变,反思现代写作课程的价值坐标及育人方向;思考现代写作教材的基本构成、主要特征;探索现代写作教学的个性特征、基本经验。通过梳理中小学写作课程的百年演变,试图在“古今中西”的分析框架内,系统反思伴随从古代汉语向现代汉语的根本性转型,基于汉语独特性及文化传统的写作魅力何在,育人灵魂何在,百年来在引进与突围过程中,检视我们从西方拿来什么、实际效果如何,我们从古代文言写作经验中传承多少、抛弃什么,现代写作到底应该从文言写作经验中汲取哪些必要元素,如何基于时代语境与文言写作经验建构良性互动关系。百年来在“古今中西”的框架内,写作课程作为彼此碰撞、交流的空间,到底生成、建构了哪些独特的东西?基于现代汉语的中小学写作课程应该如何建构科学的学理基础、基本规律?可以说,从语言变革的角度来审视20世纪的中小学写作课程演变,值得追寻、思索的关键性问题还有很多,但是只要抓住了从文言文到白话文的转型,就把握住了理解20世纪中小学写作课程演变的总开关。
本研究主要是从语言变革的维度来研究20世纪中小学写作课程演变,从研究时段来看可分为三大部分:
1.上篇聚焦在晚清时期的写作课程变革。侧重于清末新政以来(主要是1902—1911年段)的写作课程变革。1902年《钦定学堂章程》设置有“作文”课程,这是现代写作课程的起点。
2.中篇集中介绍民国时期的写作课程变革。分为前后两个发展时期。民国前期侧重介绍民国课程纲要时期(1912—1927)写作课程的变革,民国后期侧重介绍民国课程标准时期(1928—1949)写作课程的曲折发展。当时语言变革的情况与课程纲要、课程标准分期是一致的。语言学家何九盈认为:“中国语言学的现代化是一个渐进的过程,大体上可分为两个阶段。清末至北洋军阀时期(1912至1927为北洋军阀时期)为一个阶段,20年代末或30年代初至1949年为一个阶段。” 经过白话文运动、大众语运动,在民国课程标准时期,从课程层面文言文写作基本上转向白话文写作,可谓大势所趋、人心所向。
3.下篇重点介绍新中国成立以来教学大纲时期(1949—1999)的写作课程变革。主要阐述该时期写作课程的育人价值转型,基于普通话的写作教材发展,以及教学大纲时期基于普通话的写作教材发展。
本研究力图跳出语文科的局限,从基础教育变革与社会进步互动的大视角来理解中小学写作课程的迭代演变。语言变革是链接教育变革与社会进步的重要纽带,借助文言文向白话文的转向,从现代社会建构与现代人格养成的角度来理解中小学儿童写作课程的进步,这更符合现代写作教育的本原。要真正理解20世纪中小学写作课程的演变,一定要将宏观研究与微观研究结合起来,以开放的思维、更广阔的文化视野来思考写作课程的变化。如果拘泥于语文科目、就写作谈写作,“螺蛳壳里做道场”,那就无法获得对写作课程的洞见。
从20世纪以来现代中国在内忧外患的困境之中逐步发展的进程来看,我国中小学写作课程的转型绝不是一个孤立的教学事件,它是现代中国社会整体结构重建的产物,遭受到工业发展、政治革命、启蒙文化、语言变革、大众传媒等众多复杂因素的综合影响。如果我们对现代写作课程的演变作一个社会还原分析,可以得出一个关于现代写作课程演变的社会重建分析框架,具体如下图绪-1:
本研究试图将写作课程演变还原到社会大变革的历史情境中来理解。主要以语言变革为纽带,连带考虑政权改变、启蒙思潮、大众传媒、技术变革等重要因子来实施多学科、综合性研究,尝试借助跨学科、多视角的方式来透视百年来写作课程演变的内在规律。研究对象主要是清末民初以来的学堂章程、课程纲要、课程标准、教学大纲等政策法规文本,以及中小学各类写作教材(含嵌在语文教科书中的写作内容),学生模范作文、名家作文选编等文献资料。行文思路按照上文的研究阶段划分展开,将宏观与微观相结合,以写作课程的演变作为社会大转型的缩影,力求以小见大、见微知著。具体思路如下:
第一,以晚清时期、民国时期、新中国成立以来的写作课程演变为纵向的线索,每个时期分别按照育人价值、写作教材、写作教学三个方面依次展开。
第二,在分期呈现的基础上,又将三个发展阶段贯通起来,从共时与历时的角度来比较、考察某一个方面的演变情况,如以育人价值为一条线,可以使晚清时期、民国时期以及新中国成立以来写作课程的育人价值追求前后贯通,彼此呼应。这样每个阶段的三个方面(育人价值、写作教材、写作教学)在纵向上又可以形成三条演变线索,彼此观照,综合把握。