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课程内容是学校实施教学的依据，是实现课程目标的关键。培智学校语文教育的目的是使学生掌握基本的听、说、读、写技能，为其参与社会生活奠定基础。因此培智学校的语文课程内容充分考虑学生的生活环境，重视对语文应用性知识和技能的教育。具体而言，确定培智学校的语文教学内容着重考虑了三个方面的问题：其一，哪些语文知识和技能是培智学校学生参与社会生活时必须具备的；其二，培智学校学生学习语文有怎样的基础和学习特点；其三，确定语文教育的核心文化，即学生应该通过语文课程获得怎样的人文精神。根据对培智学校学生学习语文的能力和语文教育需求的研究，参考普通中小学语文课程标准的内容，确定了针对轻度和中重度智力障碍学生的课程内容与课程要求。
1990年国家教育委员会颁布的《全日制弱智学校（班）语文教学大纲（征求意见稿）》明确提出了轻度智力障碍学生语文课程的内容。包括：
（1）认读小写拼音字母。
（2）认识声母、韵母、声调。
（3）认读整体认读音节。
（4）拼读方法。
（5）书写字母和音节。
（6）学习音序检字法。
（7）运用汉语拼音矫正发音。
（1）汉字基本笔画、笔顺、间架结构。
（2）字形结构分析的方法。
（3）认识和书写常用汉字。
（4）执笔方法、写字姿势、写字习惯。
（5）学习硬笔书写（铅笔、钢笔书写）。
（6）学习部首检字法。
（1）听的意识和听话的技巧。
（2）听理解（听指令、听问题、听故事、听事件、听通知、听广播）。
（3）听懂普通话。
（4）学说普通话。
（5）学习使用礼貌语。
（6）说话技巧：转述、口述、自我介绍、电话交谈等。
（1）常用词语、句子、段、篇。
（2）朗读和默读。
（3）复述与背诵。
（4）记叙文、应用文、诗歌等阅读。
（5）归纳段义和概括课文主要内容的学习。
（1）观察事物的基本方法。
（2）写应用文（留言条、收条、领条、借条、日记、书信、填写履历表等）。
（3）写简单的记叙文。
（4）学习使用常用标点符号。
《全日制弱智学校（班）语文教学大纲（征求意见稿）》对语文教学的要求是：“把传授知识、补偿缺陷、培养能力有机结合起来，使学生掌握基本的常用字词，打好初步的阅读写作基础。”具体要求为：
（1）掌握汉语拼音，能正确拼读和书写音节。
（2）认识整体认读音节，会读轻声。
（3）能借助拼音识字。
（4）借助拼音矫正发音，学说普通话。
（5）掌握拼音字母的笔画和书写规则，会书写汉语拼音。
（6）认识大写字母，学会音序检字的方法。
（1）逐步掌握汉字的基本笔画、笔顺规则、偏旁部首和间架结构。
（2）掌握字形分析的常用方法。
（3）认识常用汉字2300个左右，要求掌握常用汉字1500个左右，做到读准字音、认清字形、理解字义，学过的字词部分会用。
（4）学会正确的执笔方法和书写姿势，会用铅笔和钢笔写字，并能写得正确、端正、整洁。
（5）学会部首检字的方法。
（6）保管写字用具。
（1）养成良好的听话习惯（注意力集中、安静、耐心、边听边想）。
（2）听懂日常用语、教师提问和同学的回答。
（3）听懂他人讲话的主要内容，能抓住要点理解话语内容。
（4）听懂故事、口头通知，并能复述故事和通知的主要内容。
（5）听话时明白他人所提出的要求。
（6）能分辨他人讲话中较明显的错误，并能指正。
（7）具有收听广播的习惯，能听懂广播，并能转述主要意思。
（8）对构音缺陷的学生进行针对性的构音训练。
（9）能使用礼貌语沟通。
（10）能用普通话回答问题。
（11）能用完整的句子回答教师提问，且声音响亮、口齿清楚。
（12）讨论时主动发言，表达清楚。
（13）会复述课文内容。
（14）能有条理地口述所见所闻，说得较具体。
（15）能对不同意见发表自己的看法，有初步的口头表达能力。
（16）会用电话交谈。
（1）掌握学过的常用词语，懂得句子的意思。
（2）能用普通话朗读。
（3）能默读课文，并有一定的速度。
（4）能背诵和复述指定的课文片段。
（5）能读懂课文，了解主要内容。
（6）能够有顺序地看图和观察事物。
（7）能借助字典学习课文中的生字。
（8）会看身份证、简短的书报。
（9）能认读街道名称、门牌、校牌、厂牌和其他单位的名称。
（10）认识常用标点符号。
（11）在老师的指导下归纳自然段的段落大意，概括课文的主要内容，理解文章的中心思想，培养逐步的分析概括能力。
（12）能读懂篇幅短小、内容浅显、程度适合的书报。
（13）养成良好的阅读习惯。
具体而言：
①词汇教学：常用词语能在口头和书面中运用。
②句子教学：建立句子概念，使学生懂得句子表达的是一个完整的意思，教会学生结合上下文和生活实际理解句子的含义，体会句子表达的思想感情。
③段的教学：理解自然段的主要意思，了解自然段间的关系，并学习归纳段义。
④篇的教学：在理解课文的基础上，学习概括课文主要内容，理解文章中心。
⑤朗读、默读：会用普通话朗读，不读错字、不丢字、不添字、不唱读、不顿读，发音比较准确、清楚；在正确朗读的基础上流利地朗读；在朗读的基础上默读课文；逐步做到不出声、不指读。
（1）会写简单的记叙文。
（2）做到思想健康，内容较具体，条理较清楚，语句较通顺，格式正确。
（3）会写一般的应用文（收条、领条、借条、请假条、留言条、日记、履历表等）。
（4）学习基本的观察方法，即有顺序、有重点地观察事物。
（5）学习使用常用标点符号。
（6）运用在阅读中学到的知识和技能。
针对中重度智力障碍学生的语文课程内容与要求，同时考虑到学生的语言发展基础和语文教育需求，并结合不同年级、不同语文教育模块，整体提出语文课程的内容和要求。
教育部颁布的《培智学校义务教育生活语文课程标准（2016年版）》对培智学校低、中、高三个学段提出了倾听与说话、识字与写字、阅读、写话与习作、综合性学习等五个领域的课程内容。
针对中重度智力障碍学生倾听与说话领域的教学内容包括：听话教学、说话教学和语用训练三个部分。
（1）听话教学包括：①倾听意识；②倾听态度；③听话技巧；④听理解（常用词语与句式、指令、问询、要求、故事、通知、任务分工、与生活相关话题、媒体播报等）；⑤普通话等内容。
（2）说话教学包括：①构音；②常用词语与句式；③普通话；④礼貌语；⑤求助语；⑥提问语；⑦自主表达（基本需求、讨论、讲述、转述、自我介绍）；⑧电话交谈；⑨情境对话；⑩文明沟通的习惯等内容。
（3）语用训练包括：①把握交际语境；②表达交际意图；③遵守会话原则；④使用固定表达格式；⑤理解与运用指示语；⑥理解与运用语气、语调、语速、音量等内容。
针对中重度智力障碍学生的识字与写字领域的教学内容包括：识字教学、写字教学和汉语拼音教学三个部分。
识字教学与写字教学要求其认识并会书写与之生活紧密相关的、一定数量的汉字；而汉语拼音教学主要包括：听辨音、认读发音和拼读训练。至于借助拼音识字、音序检字等内容，可根据学生的能力和教育需求而定，不作统一要求。
（1）识字教学：①识字意识和习惯；②基本笔画；③笔顺规则；④常见偏旁部首；⑤汉字基本结构；⑥认识500—1000个生活中的常用汉字。
（2）写字教学：①执笔方法、写字姿势；②基本笔画；③笔顺；④常见偏旁部首；⑤常用汉字300—500个；⑥铅笔、硬笔；⑦少数学生学习“部首检字法”。
（3）汉语拼音教学：①声母、韵母；②声调；③拼读方法；④音节；⑤少数学生学习“音序检字法”。
培智学校的阅读教学要从学生生活需求出发，教会学生通过阅读获取生活中所需的信息，学会利用社区机构、了解民族文化和世界优秀文化、丰富情感、建立正确的审美观和价值观等。针对中重度智力障碍学生的阅读教学内容有：①图片阅读；②词句阅读；③个人资料阅读；④儿歌与古诗阅读；⑤非连续性文本阅读；⑥应用文阅读；⑦记叙文阅读；⑧认识常用标点符号；⑨朗读与默读；⑩诗文背诵等。
为了满足培智学校学生运用书面语参与生活的需求，生活语文课程将适时、适度地训练学生写话、习作的能力。
针对中重度智力障碍学生写话与习作教学的内容有：①抄写词语、句子、自然段；②仿写句子；③缩写、扩写句子；④写话；⑤填写个人资料；⑥写应用文；⑦写购物清单；⑧使用常用标点符号等。
语文综合性学习是为了帮助培智学校学生将语文知识转化为听、说、读、写技能而专门设置的一项教学内容。
针对培智学校学生的综合性学习的内容主要有：①参与社区语言活动和文化生活的兴趣和技能；②文明交往的意识和良好的言语行为习惯；③在交谈中获取主要信息；④提问技能；⑤口语表达见闻和想法；⑥理解社区中常见的文字标识；⑦收听、收看，并转述新闻；⑧利用网络等手段收集资料；⑨用文字、照片、现代媒体等多种方法呈现学习过程与结果等。
根据《培智学校义务教育生活语文课程标准（2016年版）》的规定，在三个学段、五个学习领域中共设有142个目标内容。
（1）倾听与说话。
①能在别人对自己讲话时注意倾听。
②能听懂常用的词语，并作出适当回应。
③能听懂简单的句子，并作出适当回应。
④能听懂生活中的常用语言。
⑤能模仿运用生活中的常用语言。
⑥能用简短的语言表达个人基本需求。
⑦能使用人称代词（例如：你或你们、我或我们、他或他们）。
⑧能作简单的自我介绍（例如：姓名、班级、主要家庭成员等）。
⑨ * 能在生活情境中进行简单对话。
⑩能听懂生活中常用的普通话。
⑪学说普通话。
（2）识字与写字。
①能关注汉字，萌发识字的兴趣。
②能区别一般图形与汉字。
③认读生活中常用汉字10—50个（例如：姓名、校名等）。
④掌握正确的握笔姿势。
⑤认识汉字的笔画。
⑥能用铅笔描写或抄写生活中常用汉字。
⑦ * 认读生活中常用汉字50—100个。
⑧ * 会写生活中常用汉字50个以上。
⑨ * 学习汉语拼音的单韵母。
⑩能按从左到右的格式书写。
（3）阅读。
①对书感兴趣，能模仿成人的样子看书。
②能以基本正确的阅读姿势阅读。
③能从图片中找出熟悉的人、物和生活情景。
④知道图片上的文字和画面是对应的，文字是用来表示画面意义的。
⑤能阅读背景简单的图画，了解大意。
⑥ * 能阅读情节简单的图画故事书，了解大意。
⑦ * 能结合图片的内容，理解词、句的意思。
⑧能认识句号、逗号、问号、感叹号。
⑨能用普通话朗读简单句。
⑩会诵读诗歌（例如：儿歌、古诗）5—10首。
⑪愿意阅读，感受阅读的乐趣。
（4）综合性学习。
①熟悉班级环境，能与同伴一起交谈，获取有关信息（例如：同学姓名、任课教师、课程表、场馆名称等），从中体验语言交流的乐趣。具有初步的文明交往意识。
② * 观察校园环境，能用自己的方式说出观察所得。
③能参加班级、学校活动（例如：听故事、看动画片等），在活动中初步养成良好的语言行为习惯（例如：不大声喧哗、听从指令、有礼貌等）。
（1）倾听与说话。
①能认真倾听他人讲话，不随意插话。
②能听懂他人的问询，并作出适当回应。
③能听懂简单的故事。
④能从语气、语调中理解交际对象的情绪变化。
⑤能使用礼貌用语，文明地与人交流。
⑥能用一句话或几句话表达自己的基本需求。
⑦能作自我介绍（例如：家庭住址、电话号码、兴趣爱好、亲戚朋友等）。
⑧ * 能参与讨论自己感兴趣的话题。
⑨能简单讲述生活中发生的事情。
⑩能简单转述一、二句话。
⑪能用普通话与他人交谈。
⑫ * 能根据以生活为主题的图画说一、二句话。
⑬ * 能根据不同的场合，用适当的语气、语调说话。
⑭能进行简单的提问。
（2）识字与写字。
①喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
②初步认识常用的偏旁部首。
③累计认读常用汉字50—300个（例如：小区名、街道名、车站站牌等）。
④ * 累计认读常用汉字300—500个。
⑤ * 能在日常生活中尝试自主识字。
⑥ * 能用硬笔按笔顺规则书写汉字。
⑦能书写（描写或抄写）生活中常用词语（例如：姓名、校名、家庭住址、小区名、街道名、所居住的城市名等）。
⑧累计会写生活中常用汉字50—100个。
⑨ * 累计会写常用汉字100—300个。
⑩能修改自己所写的错字。
⑪知道有不同的书写工具，愿意尝试使用不同的笔写写画画。
⑫养成良好的书写习惯和正确的写字姿势。
⑬ * 学习汉语拼音，能认读声母、韵母、声调和音节。
（3）阅读。
①能阅读环境中的常用符号信息（例如：交通标志、广告牌、指示牌、警示语等）。
②能阅读图画为主、文字为辅的图书，了解大意。
③能阅读图文并茂、内容贴近生活的图画书，理解意思。
④阅读时能注意把握事件发生、发展的顺序。
⑤能知道一本书的组成部分。
⑥能阅读图文结合的短文，了解大意。
⑦能阅读一段话（例如：手机短信等），获取相关信息。
⑧能初步阅读叙事性短文，了解时间、地点、人物、事件。
⑨ * 能阅读浅近的童话、寓言、故事，初步获得情感体验，感受语言的优美。
⑩ * 能认识冒号、引号、省略号。
⑪ * 能在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。
⑫能用普通话正确、连贯地朗读一段话。
⑬ * 能轻声朗读。
⑭累计背诵诗文（例如：儿歌、古诗、儿童诗等）10—20篇（段）。
⑮初步养成每天阅读的习惯。
（4）写话与习作。
①能用图文卡或词语组成一句话。
②能仿写一句话。
③能使用句号。
④能尝试按从左到右的顺序写句子。
⑤ * 能用词语造句。
⑥ * 能使用逗号、问号、感叹号。
⑦对写话有兴趣，愿意写话。
（5）综合性学习。
①对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题。
②能参与语言活动（例如：讲故事、课本剧表演、诗歌朗诵等）。
③ * 结合语文学习，观察大自然，用口头的形式表达自己的见闻和想法。
④熟悉社区环境，认识社区中常见的文字标识。
⑤体验社区生活，能就感兴趣的内容与他人交谈。
⑥ * 关注新闻事件，能收听、收看新闻，并简单转述新闻。
（1）倾听与说话。
①能耐心、认真地倾听，并能理解别人所表达的意思。
②能听懂与生活相关的话题，并作出适当的反应。
③能听懂任务分工、操作步骤和要求。
④ * 能听懂媒体播报（例如：广播、影视等）内容，获取有用信息。
⑤能用语言求助。
⑥能向他人介绍自己（例如：学习和身体情况、家庭情况、特长、愿望等）。
⑦能简单转述别人说话的主要内容。
⑧ * 能讲述生活见闻，并能说出自己的感受和想法。
⑨会使用电话等通信工具与他人沟通。
⑩ * 能围绕谈话的主题，表达自己的观点。
⑪ * 能与他人谈论合适的话题，并尊重对方的意见。
⑫能依据所处情境使用恰当的语言。
⑬ * 能注意说话的语速和音量。
⑭养成不懂就问的习惯。
⑮养成文明、友善交流的习惯。
（2）识字与写字。
①有主动学习汉字的兴趣。
②能掌握常用的偏旁部首。
③累计认读常用汉字100—500个（例如：超市、商场、医院、车站站牌等公共场所常用文字等）。
④能用硬笔书写。
⑤累计会写常用汉字100—300个。
⑥ * 累计认读生活中常用汉字500—1000个。
⑦ * 累计会写生活中常用汉字300—500个。
⑧ * 学用音序查字法或部首查字法查字典，尝试独立识字。
⑨养成良好的书写习惯，字迹清楚端正。
（3）阅读。
①能使用目录、页码、题目寻找指定资料。
② * 能结合上下文理解课文中的关键词句，积累好词、好句。
③能借助关键词句，说出课文主要内容。
④ * 能简单复述课文主要内容。
⑤能阅读叙事性短文，理解文章中重点词句的意思。
⑥能阅读简单应用文（例如：通知、公告、说明书等），并理解主要信息。
⑦能阅读非连续性文本（例如：时刻表、购物清单、存取款单等），并从中获取有价值的信息。
⑧ * 能通过生活报刊或网络媒介获取自己需要的信息。
⑨ * 能阅读简单的文学作品，体验积极情感，向往美好生活。
⑩能正确朗读课文。
⑪ * 初步学会默读。
⑫ * 能使用字典、词典帮助识字与阅读。
⑬累计背诵诗文18—50篇（段）。
⑭ * 喜爱阅读课外读物，扩展阅读视野。累计阅读图书18—50本。
⑮喜欢阅读，能和别人分享阅读心得，养成良好的阅读习惯。
（4）写话与习作。
①乐于书面表达，愿意与他人分享习作的快乐。
②能仿写一段话。
③ * 能缩写、扩写句子。
④能根据生活情境图写几句话。
⑤能留心观察生活情景，借助观察、想象写一段话。
⑥ * 能写简单的应用文（例如：贺卡、简历表、收条、短信等）。
⑦ * 能运用文字记录与个人生活相关的信息（例如：购物清单、重要活动安排、作息时间等）。
⑧ * 能初步养成检查、修改习作的习惯。
（5）综合性学习。
①参与社区生活，能运用图片、文字展示或语言表达在社区生活的经验。
② * 能积极参与语言活动（例如：小记者活动、知识竞赛、灯谜游园活动、制作剪报等）。
③ * 能参与文化生活，观看文艺演出、电视电影，参观优秀传统文化、民俗展览，与同伴交流感受。
④ * 关心学校、本地区和国内外大事，就共同关注的热点问题（例如：民主、自由、公正、法治；环保、和平、领土主权、海洋问题等）收集资料，相互讨论；能用文字、图画、照片等形式展示学习成果。
⑤ * 在家庭、学校、社区生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单问题。
由此可见，针对中重度智力障碍学生的生活语文课程学习领域虽然与普通学校大致相同，但课程内容更倾向于简单、实用的语文知识和技能的教学。另外，因中重度智力障碍学生的学业基础、学习能力间差距较大，所以在课程内容的设置上还需有一定的弹性，以适应不同障碍程度学生的学习。《培智学校义务教育生活语文课程标准（2016年版）》已经对课程内容和课程要求作出了弹性化的处理。例如，在各学段、各领域的“学段目标与内容”中，用“*”号表示该内容难度水平较高，可以作为学业基础较好、有较高语文能力发展要求的学生的教学参考目标。
总之，在培智学校开设语文课程，目的是使学生达到国家对公民的最基本的语文素养要求，使其获得融入社会必备的语文知识和技能。因此，基本的语文知识和技能的教育，是培智学校语文课程的出发点和归宿。