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作为语文教师，首先应明确语文课程中“语”与“文”的确切含义。培智学校语文课程中的“语”是指口语教育，即通过有针对性的“口语交际”的教学训练使学生具备基本的听、说能力，促进口语交际能力的发展；而“文”则指识字写字、阅读、写作等书面语的教育，通过科学的识字、阅读和写作教学，使学生具备初步的阅读和书写能力，为其参与社区生活奠定基础。
语言文字不仅是沟通交流的工具，也是传播文化、传承人类文明的重要载体，故“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”
。培智学校与普通中小学的语文课程性质并无本质上的区别，但因学生的学习基础和教育目标不同，因此，培智学校的语文课程对学生学习文化知识的要求较低，更强调基础语文能力的培养。2007年教育部颁布的《培智学校义务教育课程设置实验方案》将语文课程命名为“生活语文”。生活语文“是培智学校义务教育阶段的一般性课程，是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。……工具性、人文性与生活性相统一是培智学校语文课程的基本特点”。
语言文字是工具，其“工具性”主要表现在三个方面。第一，语言文字是交际的工具，每一个参与社会生活的人都必须掌握这个工具，并在生活中运用语言文字参与社会活动，获取生活资讯，提升生活质量。第二，语言是思维的工具，语言既是实现思维的工具，也是巩固和传递思维结果的工具。所以只有掌握了语言，才能用它进行思考，才能记录和传递思维结果。第三，语言文字是学习的工具，无论学习哪一门学科，聆听、表达、阅读、书写都是最基本的学习方式，学习者只有掌握了语言文字，才能运用这些学习方式进行有效学习。培智学校语文课程的目标就是要使学生获得初步的听、说、读、写技能，并学会运用语言文字参与社会生活。所以语文课程中的汉语拼音、看图说话、口语训练等内容旨在训练学生的口语交际能力，而识字写字、阅读、写作等内容则是为了发展学生运用书面语进行沟通的能力。
语文课程具有丰富的人文内涵，其涉及的领域非常深广。语文教育不仅能够使学生掌握交流、思维的工具，更能够帮助学生了解世界，走进自然，增广见识，获得情感体验。所以语文课程对学生精神世界的建构和发展具有极其深远的影响。例如，通过学习《美丽的公鸡》，学生能够理解只有外表美丽并不是真正的美丽；通过阅读《美丽的西沙群岛》，学生不但能领略祖国美丽、富饶的地域环境，还能产生民族自豪感，获得民族认同感；阅读了《春天的颜色》，学生能够在体验、感受大自然变化的同时，学会如何观察自然变化、欣赏大自然；而学习《大自然的语言》，不但能够培养学生观察、思考的能力，还能够使学生掌握生活中的常识……有鉴于此，培智学校的语文课程在矫正学生言语缺陷、讲授必要的语言文字知识的同时，还要关注“人文素养”的教育，以求通过语文教育丰富学生的精神世界，促进学生语言、审美能力的同步发展。
智力障碍学生的语言和认知发展水平相对较低，故其学习能力相对普通学生要差一些。为了使培智学校的语文教育更能满足学生参与社会生活的基本需求，培智学校的语文课程应该体现实践性和实用性，即紧密围绕学生的生活选取和组织学习材料。例如，阅读《药品说明书》能够使学生学会阅读用药说明，掌握用药常识；学习《“停水”通知》能使学生学会阅读通知，了解应对停水的技能；学习《我们的小区》不但能够帮助学生了解社区机构功能，还能够激发学生热爱社区的情感；而学习《问路》则能够让学生学会问路的技巧。除了课程内容要与学生生活紧密相关外，还需调整语文教学的途径和方法。例如，教学方法应考虑智力障碍学生学习语文的特点，而教学途径则要充分考虑社区资源，努力将课堂教学和课外实践主动衔接，便于学生将知识和技能进行迁移运用。
总之，培智学校的语文课程只有达到工具性、人文性和生活性的协调统一，才能发挥语文课程在矫正学生语言沟通缺陷，形成听、说、读、写技能，促进思维发展，提高民族文化认同和提升审美能力等多重功能，最终实现运用语言文字参与社会生活的课程总目标。
语文课程在培智学校具有特殊的地位，它不仅承担着语文基础知识和人类基础文明教育的任务，还承担着补偿学生语言缺陷、发展学生思维和情感、提高学生审美能力，促进学生民族文化认同，发展听、说、读、写和社会交往能力等任务。语文课程的基础作用和多重功能，奠定了该课程在培智学校教育中的重要地位，即生活语文课程是培智学校的基础性课程，也是每个学生必须修习的课程。