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培智学校的教育对象为智力障碍、脑瘫、孤独症和多重障碍等各类残障学生。这些学生普遍存在语言、思维、动作技能等障碍，严重影响了他们在社会交往、学业和社会认知等方面的发展。语文教育的核心是促进受教育者听、说、读、写能力的发展，所以在培智学校开设语文课程，意义重大。2016年教育部颁布的《培智学校义务教育生活语文课程标准（2016年版）》“前言”中指出：“语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。生活语文是培智学校学生学习应用语言文字的重要载体，也是培智学校学生发展思维、改善功能、学习文化知识和形成生活技能的基础。”这些表述充分肯定了在培智学校开设语文课程的重要性和必要性。培智学校开设语文课程的意义在于：
语言是思维的工具。人们在思考问题、作出决定时都是靠语言去执行的，而且思维的结果也必须用语言保存和传递，所以思维离不开语言。如果儿童存在语言障碍，那么必然导致思维障碍。培智学校有些学生在入校时尚未建立口语系统，或语言发展水平尚处在“以词代句”阶段，使得其思维水平非常低。在教学中，他们很难完整、准确地理解感知事物，也不能准确地表达思想和情感。而语文课程能够通过科学、系统的语言文字教育与训练，健全学生的语言机制，提高其运用语言收集、处理和传递信息的能力，最终发展其思维水平。因此，语文课程对健全学生的语言机制、促进思维发展有着不可替代的作用。
语言是社会交际的工具。因为语言障碍，培智学校的学生很难与人沟通，有些学生甚至从未有过成功的交际体验，故形成了孤僻、沉默寡言的个性。有些学生在家也很少开口说话，不愿与人交往。久而久之，沟通能力缺乏，影响了他们的个性发展、职业发展和社区生活的融入。培智学校的语文课程以学生的社会融入为教育的出发点和归宿，故非常强调对学生交际互动能力的养成训练。有鉴于此，培智学校的语文课程不但设有专门的“口语交际”“非言语交际”等教学训练内容，还利用汉语拼音矫正学生的发音缺陷，利用阅读教学给予学生民族交际文化、常见交际环境和常用交际语的教育。这些内容对培养学生运用语言文字进行社会交往、参与社会活动具有重要意义。
掌握语言文字是学习的基础，具备语文能力是学习其他课程的基础。由于语言障碍，培智学校学生对教育、教学语言的理解存在不少困难，影响了他们对教学活动的参与和对教学内容的理解、记忆。而语文课程正是通过科学的口语和书面语教学，全面提高学生的听、说、读、写能力，为学习其他课程打下基础。
语文课程承载着丰富的民族文化和人文内涵。培智学校的学生因缺少对民族文化和世界优秀文化的了解，故民族文化认同感相对较低、国家意识比较淡薄，对是非的判断力也相对较差。语文课程在教授祖国语言文字符号、阅读鉴赏、交流沟通的同时，还具备增强学生的民族文化认同、传递世界优秀文化的功能，承担着培养学生审美意识、形成正确的价值取向的任务。所以，语文教育不但能够使学生掌握语文知识、形成语文技能，还能够使学生接受民族文化和世界优秀文化的熏陶和教育，使其逐步建立良好的审美观和正确的价值取向。
总之，语文教育对培智学校学生具有重要的意义。语文教育不但能够促进学生思维、沟通和学习能力的发展，还能够培养其基本的人文精神，为其更好地融入社会生活打下基础。