第一节
轻度智力障碍学生语文教材分析

1987年，原国家教育委员会颁布了《全日制弱智学校（班）教学计划（征求意见稿）》，1990年颁布了《全日制弱智学校（班）语文教学大纲（征求意见稿）》，并开始组织语文教材的编写。至1992年语文教材编写基本完成，并由人民教育出版社出版《全日制培智学校语文教科书》。教材的出版立刻缓解了培智学校无教材、施教难的矛盾。因为当时培智学校所招收的学生以轻度智力障碍学生为主，故该套教材主要用以培养轻度智力障碍学生的语文素养和听、说、读、写能力。

作为中国第一套专门针对智力障碍学生的语文教科书，《全日制培智学校语文教科书》在教材用字、选文内容、文体构成、练习设计、版式设计等方面具有哪些特点？我们又应该怎样使用呢？

一　教材用字分析

教材用字主要考查的是教材生字表中的用字，通过分析，我们不但可以了解《全日制培智学校语文教科书》各册对生字量和具体识字顺序的安排，还可以从总体上了解国家教育主管部门对轻度智力障碍学生识字的总体要求。

（一）生字表中的字量及其分布

《全日制培智学校语文教科书》共有生字1877个。生字量的分布情况为一年级和八、九年级较少，而二至七年级较多。各年级的生字量分布如图2-1所示。

1990年国家颁布了《全日制弱智学校（班）语文教学大纲（征求意见稿）》，其中规定轻度智力障碍学生应掌握的四会字为1500个。由上图可以看出，教材在遵循《全日制弱智学校（班）语文教学大纲（征求意见稿）》的基础上略作了调整，将原大纲规定应掌握的四会字1500个调整为1800个。从生字量的角度上看，整个培智学校义务教育阶段，《全日制培智学校语文教科书》要求学习1877个字，超过了《全日制弱智学校（班）语文教学大纲（征求意见稿）》会认字1500个的数量。从不同年级生字表的字量安排上看，《全日制培智学校语文教科书》生字量以三至四年级安排最多；而安排最少的是一年级。从图中可以看出，《全日制培智学校语文教科书》在义务教育阶段各年级生字量的安排并不均匀：一至三年级生字量增长速度较快，从一年级的100字迅速增长到三年级的307字，然后各年级生字量呈缓慢下降趋势，五至七年级稳定在每学年200字左右，最后下降至九年级的139字。这样的生字量安排既符合学生识字的规律，又表现出不同阶段语文教学的不同侧重点。因为第一册主要教授汉语拼音，而第二册学生刚接触汉字，所以这两册的生字量不宜安排过多。二年级的学生处在识字的初期阶段，尚未掌握辨识汉字字形的规律，对字形、字音、字义的联系不稳固，所以生字量安排也相对较少。三年级以后，学生基本掌握了汉字分析的基本方法和识字的技巧，识字的速度和准确度都有了较大的提升，所以三至七年级教材安排的生字量较多。到了八、九年级，学生的识字量达到1500个左右，能够顺畅地阅读一般课文，所以此阶段语文教学的重点已经从生字学习转向阅读理解和写作教学了，生字量随即降低。

（二）生字表的字种及其分布

“字种是指不同汉字的数量。” “培智学校生字表总字种是指在生字表总量的基础上，剔除同形字和多音字，得到的字种数。” 《全日制培智学校语文教科书》生字表的总字种数及各学段、各年级字种数统计分析结果如表2-1所示。

通过上表统计发现，该套培智学校语文教材生字表总字种数为1821个。从各学段用字种数上看，生字表中字种数随着学段的升高而变化。

进一步分析《全日制培智学校语文教科书》在各年级生字表中字种数的分布情况（如图2-2所示）发现，低学段各年级生字表的字种数随着年级的上升而不断上升，而从中学段开始，则随着年级的上升呈现下降的趋势。从图2-2可以发现，低学段各年级间字种数的增加幅度较大，中、高学段各年级间字种数的下降幅度较小。

二　选文的内容

按照文章表达的中心对《全日制培智学校语文教科书》选文进行分析，可见教材中的选文主要涉及个人、社会和自然三个领域的内容。具体内容如表2-2所示。

在三个领域的教育内容中，反映社会领域的教育内容在选文中所占比例最高，为36％；其次是有关自然的内容，为33％；再次才是有关个人的内容，为31％，如图2-3所示。

但是，有关个人、社会和自然三部分内容的选文在总量上并没有特别大的差异。可见，《全日制培智学校语文教科书》意图通过语文课程培养学生良好的个人品质，提高学生对社会、自然的认识水平。

（一）选文中有关个人素养的教育

有关个人素养的教育内容主要包括个人常识和精神信念（追求理想、勤俭节约、勤奋努力、惜时守信、机智勇敢、顽强拼搏等）两部分内容。《全日制培智学校语文教科书》中有关个人素养教育内容的选文共计114篇，占选文篇目总数的31％。

从上图可以看出，《全日制培智学校语文教科书》有关个人素养的教育主要安排了个人常识和精神信念两部分内容。其中有关个人常识的选文有40篇，而有关精神信念的选文有75篇。

这说明《全日制培智学校语文教科书》在借助文本培养学生参与生活能力的同时，更为重视利用选文培养学生的精神信念。在有关精神信念的选文中有树立勤奋努力、惜时守信、顽强拼搏等精神信念的内容，如《铁棒磨成针》《王冕学画》《白头翁的故事》等。特别值得注意的是，教材中还安排了《海伦·凯勒》《身残志坚的华海》等篇目，用身残志坚、顽强拼搏的人物鼓励特殊儿童树立不放弃、不灰心的精神和意志。因为选文内容贴近学生，故更易引起学生的共鸣，达到信念教育的效果。

有关个人素养的教育内容在各个学段的分布情况如图2-5所示。

从上图我们可以看出，从低学段到高学段，有关个人常识的内容呈减少趋势，而有关精神信念的内容却不断增加。这种安排顺序比较符合教育对象的学习规律。我国古代教育家朱熹也有小学学“事”，大学学“理”的教育思想。因为低年级学生的抽象理解和思维能力有限，如果在低学段的教材中安排太多抽象说“理”精神的选文，学生很可能无法完全理解，故在低学段多安排一些关于个人常识的学习内容，更符合学生的理解能力。

（二）选文中有关社会认知的教育

有关社会认知教育的选文，主要包括政治素养（爱党爱国、革命精神）、社会常识、集体生活、公共道德（关怀他人、助人为乐、敬老尊师、亲孝体贴、团结协作、文明礼貌）等四部分的内容。《全日制培智学校语文教科书》中关于社会认知教育的课文共135篇，占整套教材选文的36％，所占比重最高。具体情况如图2-6所示。

从上图可以看出，《全日制培智学校语文教科书》在社会认知的教育层面上主要安排了社会常识、公共道德、集体生活和政治素养等内容。其中反映社会常识类的选文27篇，公共道德类的选文42篇，集体生活类的选文28篇，政治素养类的选文38篇。这四部分内容涵盖了从基本认知到社会交际规范、崇高社会品质教育的各个层面。

有关社会认知教育方面的选文在各学段的安排、分布情况如图2-7所示。

由上图可知，关于社会认知教育的选文在各学段的分配呈现如下特点：在低学段，社会常识所占比重最高，公共道德所占比重次之，集体生活所占比重少于公共道德，政治素养所占比重最低；在中学段，政治素养所占比重最高，公共道德次之，集体生活所占比重低于公共道德，社会常识所占比重最低；而到了高学段，政治素养所占比重最高，公共道德次之，集体生活所占比重低于公共道德，社会常识所占比重最低。由此可以看出，在低学段，选文更注重对儿童社会常识的教育，而到中、高学段，教材的选文开始注重培养学生的政治素养、公共道德。

（三）有关自然及崇高事物的教育

有关自然及崇高事物的教育主要包括探求真知、客观辩证、自然常识、风景游记、静物审美、生命教育等内容。《全日制培智学校语文教科书》有关自然及崇高事物教育方面的课文有123篇，占课文总体的33％。

分析图2-8可知，该套教材主要通过风景游记、自然常识和生命教育等内容来表现自然的主题，这符合语文学科的审美和价值观的教育。

语文课程，不仅包括语言文字基础知识的教育内容，还包括极为广泛的自然科学常识的教育内容。从培养学生的审美角度来看，歌颂自然界美的事物的篇目在教材中所占比重较大。通过美的形象、美的生活，给人以赏心悦目之感，从而激发学生发现美、欣赏美的情感。

三　文体构成

无论是轻度智力障碍学生学习的语文课本，还是中度智力障碍学生学习的语文课本，都主要由记叙文、说明文、散文、应用文、童话、寓言、诗歌等文体构成。而诗歌中又包括少量的古诗和童谣。

因为学生的表象贫乏，所以培智学校的教材大多采用看图学文的方式。在该教材第1—18册中，看图学话、看图学拼音、看图学字、看图学词、看图学句的课文，共计97篇，占总篇目的26％。除去看图学文外，其余的295篇为：记叙文150篇，占课文总篇目的51％；说明文31篇，占课文总篇目的11％；应用文10篇，占课文总篇目的3％；古诗、儿歌62篇，占课文总篇目的21％；寓言故事42篇，占课文总篇目的14％。在18册教材中，不同文体体裁的篇目所占比例如图2-9所示。

（一）记叙文的分布

《全日制培智学校语文教科书》从第3册到第18册均有记叙文。记叙文在各册的具体分布情况如图2-10所示。

由上图可见，记叙文在低学段安排较少，而主要集中在中、高学段。这与学生已有一定的识字量以及认知发展水平匹配。

（二）说明文的分布

本套教材第3、4、5册各有1篇说明文，第8、9、10册说明文篇目数量分别为1篇、3篇和1篇，第12—18册说明文篇目数量为1—8篇不等。具体分布情况如图2-11所示。

由上图可见，因智力障碍学生阅读、理解说明文存在困难，所以低学段的选文中很少有说明文，说明文的教学主要集中在中、高学段。

（三）应用文的分布

在《全日制培智学校语文教科书》1—18册中，共计10篇应用文。内容包括请假条、留言条、日记、借条、收条、领条、书信、申请书、启事和汇款等九种生活中常见的应用文。其中第7册是请假条，第9册是留言条，第10册是日记，第11册是借条，第12册是收条、领条，第13册是书信，第15册是申请书，第16册是启事，第17册是汇款和招工启事，其篇目具体分布情况如图2-12所示。

由上图可见，《全日制培智学校语文教科书》对应用文的教学主要分布在中、高学段。这与培智学校学生的认知发展水平和生活经验相适应。

（四）古诗、儿歌的分布

古诗与儿歌都具有篇幅短小、结构单一、语言活泼、节奏感强、易于诵唱等特点，所以很受儿童喜爱，也是小学生语文选文中必选的文体之一。因古诗承载着中华民族对世界的认知和审美，同时古诗最能够表现汉语韵律美的特征，所以每个中国小学生都或多或少地会背几首古诗；而儿歌因其表达内容浅显、用字集中、韵律反复，容易理解和记忆，所以也很容易激发小学生学习的兴趣。《全日制培智学校语文教科书》也不例外地选择了一些古诗、儿歌作为学生赏读的课文。第1、2册因为主要教授汉语拼音和看图识字、看图学词语，所以没有安排古诗的学习，从第3册开始安排古诗教学。在第3—18册中，古诗与儿歌的选文数量为2—6篇不等，具体分布情况如图2-13所示。

可见，从低学段到中学段再到高学段，古诗和诗歌的安排有多有少，但多安排为3—4篇。学生还是以阅读理解散文和应用文为主。

（五）寓言故事的分布

寓言故事因其具有思想性、故事性强的特点，所以学生都喜欢阅读。实际上，寓言是将深刻的道理用虚构的故事讲出来，所以它还具有很强的说教性。但是，因为寓言故事不是讲抽象的大道理，而是通过故事中具体的人物和事件引导学生自己悟出道理。根据培智学校学生的认知水平和理解力，《全日制培智学校语文教科书》共选了42篇寓言故事，分布在第3—18册中。具体分布情况如图2-14所示。

由图可见，寓言故事除第1、2册外，在其他各册中均有分布，每册少则1篇，多则5篇。

总体来看，《全日制培智学校语文教科书》中的阅读教学遵从了字、词、句、篇的教学顺序，体现了听、说、读、写能力的训练。从词汇、句子、段落到篇章，循序渐进、逐步提高，符合语文教育的基本规律和智力障碍学生学习语文的特点。在文体结构上，以记叙文和说明文为主，配以儿歌、古诗、寓言故事和应用文等。记叙文的选文又以写人、写事为多，写物较少。在记叙文的篇幅和内容深度的选择上，教材基本遵循了随年级升高，课文逐渐增长、难度逐渐加深的规律。教材中的说明文以说明日常生活物品、小动物、自然现象、建筑景观等内容为主，说明文的长度和内容的难度考虑到了学生的认知发展水平，采用篇幅上逐渐增长、内容理解上由易到难的编排方式。教材的应用文主要是留言条、领条、书信和履历表等内容，强调与学生生活运用和应用文写作主导衔接。另外，教材还选了一些文质兼美、耳熟能详的儿歌和寓言故事。这些课文不但能够激发学生阅读的兴趣，培养学生的审美情趣，也是加强学生人生观、价值观教育的最好材料，对提高学生的语文素养和审美能力具有重要价值。

四　练习设计

语文教学的根本目的是通过语文知识技能的学习和积累，提高学生的语文能力，而练习是学生巩固语文知识、形成语文技能的重要途径。对培智学校学生而言，由于其知识的迁移能力较弱，因此科学有效的练习设计对其巩固所学、形成语文能力具有十分重要的意义。

本书将对《全日制培智学校语文教科书》课后练习进行简要分析，重点介绍练习设计的题量、题型、内容安排等，力图将本套教材练习的概貌呈现给读者。

（一）课后练习与单元综合练习分析

该套教材课后练习包括课后练习和单元综合练习两个部分。其中除一年级没有课后练习外，其他各个年级段的练习系统均由课后练习和单元综合练习两个部分构成。

1　课后练习

课后练习的内容均紧密结合课文中涉及的知识点，包括拼音（声母、韵母、声调、整体认读音节等），识字（笔画、笔顺、字形结构、偏旁部首等）、写字（临摹、仿写、抄写、听写等），听话、说话（听懂日常用语、收听儿童广播、复述课文等），阅读（读字、词、句、儿歌、诗歌、课文、短文、通知等）、习作（抄写句子、补充句子、仿写句子、造句、扩句、写简单的应用文、会正确使用标点符号等）五个部分。根据课文内容和年级阶段的不同，五个部分的练习内容比重各不相同。每课的课后练习一般为三至五个题目，其中又以五个题目的练习数量居多。练习的题目设计遵循语文学科教学的基本规律和学生认知发展的规律，即从简单到复杂，循序渐进，按照拼音、识字、写字、阅读、习作的顺序编排。题目类型和形式基本固定，但每课、每单元、每册、每年级又根据新的目标要求和课文内容略有变化。

2　单元综合练习

单元综合练习包括基础训练和语言训练两个部分，其中中、低年级阶段均有基础训练和语言训练两个单元综合练习，高年级阶段只有基础训练一个单元综合练习。单元综合练习一般编排在三至五课之后（一年级单元综合练习编排在每两课之后），作为一个阶段的总练习，既能够引导学生回顾本单元的课文内容，又能够通过练习巩固本单元的知识和技能。本套教材的基础训练无固定格式，题型根据所需练习的具体内容而定。单元综合练习的题量各年级也略有不同，每个综合练习的题量为五至九道题不等，其中以六到七道题居多。练习内容主要是本单元的知识点，但也有既往、不易掌握的知识点。各种各样形式的练习，对学生巩固、内化所学知识，提高迁移应用能力，具有非常好的作用。

语言训练主要是针对中、低年级阶段的学生开展的口语交际训练。其中除一年级的语言训练为九个练习之外，二至六年级的语言训练均为六个练习（二、三年级每个语言训练均有三个主题，其他各年级均有两个主题）。语言训练的主题多样，低年级阶段主要是贴近学生日常生活的主题，通过语言训练的形式，教给学生简单的日常生活用语。例如，一年级的训练内容为“你叫什么名字？你今年几岁？”“你家住在哪里？你家有哪些人？”等；而中年级阶段的内容则有介绍简单的社会规则、语言常识、生活常识和技能等，使学生了解本民族交际文化，培养学生遵守社会交际规则的意识，以适应社会交际。例如，训练主题“天气预报”“值日生”“我们的教师”“快乐的爱生节”等。语言训练主要以看图说话的形式呈现训练内容，图画形象具体、色彩鲜明，问题简单明了，符合智力障碍学生的认知特点和语言发展需求。

（二）练习数量的分析

对习题进行数量统计后发现，中年级阶段的练习数量最多，高年级阶段次之，低年级阶段最低，但后两个年级段总体差异不大。具体来说，不同年级之间的差异如图2-15所示。

上图显示，除一年级的练习题总量在100左右外，其他各年级段的练习题总量都在300左右。从二到六年级，除四年级略有下降外，其他年级的练习题总量均呈现逐渐上升趋势，到六年级达到顶峰，七年级到九年级的练习题数量均比六年级有所下降，但三个年级的练习题总量基本持平。

一年级练习题量较少主要有以下原因：一是智力障碍学生刚入学，对学习、作业等尚不适应，所以练习题的数量不宜太多；二是一年级教学内容本身较单一，主要是拼音、识字、写字的学习，对阅读和习作的要求较低，学科内容的综合性不高，所以练习题的题型和范围较窄，因此总题量也就比较少。

（三）练习内容与题型的分析

课后练习的题型和内容主要依据《全日制弱智学校（班）语文教学大纲（征求意见稿）》编排。内容包括：拼音练习、识字写字练习、阅读练习、习作练习、听话说话练习和综合实践练习。

1　拼音练习

拼音是矫正语言和识字检字的基础，其练习主要集中在低年级阶段。在题型编排上主要有：看图找拼音、换韵母；读音节（配有图画）、读读拼拼；看图，读一读（如图2-16所示）；比一比，拼读儿歌（根据字母的特点，配以形象的儿歌或图片，如图2-17所示）；猜谜语等多种形式。

总体而言，拼音练习的难度不高，练习设计形象生动，题型多样，贴近学生的日常生活，便于学生理解和应用，为将来独立学习字词、提高语文综合能力奠定了良好的基础。

2　识字写字练习

识字、写字是阅读和习作的基础。识字、写字的练习主要集中在一年级到四年级。识字、写字练习形式主要有：照样子找朋友、读读写写、读拼音写汉字、写出带有下面部首的字、写出下列字的部首等。写字练习的安排，低年级阶段主要练习在田字格中书写，高年级阶段主要练习仿写和抄写。

识字练习的题型设计多样，基本上按照从易到难的逻辑顺序。练习总体可以分为笔顺、笔画的练习（例如，第4册24页数笔画，填空：彩——共（　　）画，第八画是（　　）），偏旁部首的练习（包括直接临摹抄写、写出带有下列部首的字、重新组字等，如图2-18所示），查字典的练习（如图2-19所示），认读的练习以及抄写、仿写的练习（中、低年级以在田字格中临摹、仿写为主，且练习字的笔画和结构也较为简单，多为独体字；高年级以抄写为主，无田字格规范，且练习的字笔画和结构也较为复杂，多为合体字）。

以上各种练习，为学生识字写字打下了良好的基础，让学生更好地辨认和书写汉字，并且能够运用工具获得自主学习生字的能力，有机会不断扩充自己的识字量，获得更多知识和信息。

3　阅读练习

阅读是语文教学中的主体部分。阅读能力要从一年级开始培养，循序渐进，逐步提高，阅读练习的量在五个练习中是最多的。阅读练习包括词的练习，句的练习以及课文（或段落）阅读理解（或阅读思考）的练习。

词的练习有组词、叠词的练习（如图2-20所示），近、反义词的练习，词义理解和词组辨析的练习（如图2-21所示），选词填空的练习，词语搭配、分类的练习，抄写、仿写的练习以及量词使用的练习等。句的练习主要集中在高年级阶段，包括句子结构练习（例如，第3册第5页：照样子用“是”练习说话。我们是爱劳动的好孩子。/我们是……/……是……）、句义理解练习（包括正确使用标点符号，注意句子的情感语气等）、句子应用练习（包括正确朗读句子，背诵句子，听写句子，书写句子等）。阅读理解练习包括课文内容理解，例如理解课文主要内容（根据课文内容回答问题）、课文内容复现（选词填空、排序等）、读课文（朗读、默读）、背诵、复述/转述（课文、段落）等。

4　习作练习

习作是学生认识水平和文字表达能力的体现，是语文综合能力的最终体现。随着年级的增高，习作的难度逐渐增大，题量逐渐增多。在题型编排上主要有仿写、看图作文、应用文（借条、收条、请假条、履历表等）、命题或半命题作文等。

5　听话说话练习

听话说话是语文教学的重要任务。对培智学校的学生而言，能够耐心听别人讲话，听懂别人讲话的内容并用合适的方式表达自己的想法十分重要。听话说话的练习量从低年级到高年级逐渐减少。练习形式主要以单元综合练习中语言训练的形式出现，在课后练习中也有看图说话、口语练习等，但练习量较少。

6　综合实践练习

综合实践是帮助学生将所学知识转化为技能的一种训练。由于轻度智力障碍学生具有比较好的社会活动能力，所以，《全日制培智学校语文教科书》在综合实践的练习设计上比较简单，主要是通过游戏的方式，引导学生将知识主动运用于实践中，促进知识向能力的主动转化。例如，教科书第5册有“商店购物”游戏；第7册有给家人“寄一封信”和“打电话”的游戏等。

综上所述，《全日制培智学校语文教科书》的练习设计遵循了语文学科的学习规律和智力障碍学生的认知规律。在知识点的编排顺序上体现了从简单到复杂、循序渐进、螺旋上升的编排思路，有利于学生形成连续的、渐进的知识结构。另外，该套教材在每单元的综合练习中都能及时不断地重现前面教学的知识，促进了学生对具体知识技能的巩固和提高。该套教材练习题的题型设计关注到了学生的认知和学业发展水平。例如，低年级题型的变化较小，且配有多幅图画以帮助学生理解题意，而高年级阶段的题型变化则较多，且以文字表述为主。

五　版式设计

版式设计是指在出版物的版面上将字体、色彩等视觉元素进行艺术化的排列组合，将作者及编辑的信息、思维与审美观念等有效地传递给读者，其主要目的是给读者传达信息，同时给读者以审美的享受。它属于现代设计艺术的范畴，是视觉传达的重要形式。

书籍的版式设计是书籍重要的组成部分，它是通过对字号、字体、图片、图形的选用及其编排和栏行的划分等进行统一构想、设计的。教材是向学生传授知识的主要媒体，规整的版面秩序会给读者舒适、良好的视觉环境。 因此，经济、实用、美观是教材装帧设计需始终坚持的基本原则。

对《全日制培智学校语文教科书》版式设计的分析包括开本、封面、字体与字号、书眉、颜色、生字、练习、插图、教材编排设计等方面。

（一）开本

开本指书刊幅面的规格大小。我国原来书刊的开本是由787×1092（mm）纸张来开的。由于787×1092（mm）是我国自行定义的，与国际标准不一致。现在国家规定的开本尺寸采用国际标准系列，规定以A0、A1、A2、B1、B2等标记来表示纸张的幅面规格。2009年《中小学教材幅面尺寸及版面通用标准》明确规定：“小学教材的幅面尺寸应采用A5和B5，对图、表等有特殊要求的小学教材可采用A4。”《全日制培智学校语文教科书》第一次出版发行是在1992年12月，所以《全日制培智学校语文教科书》仍然以多少“开”来表示纸张的大小。此教材是32开本，尺寸是850×1168（mm）。每册教材平均70页，整体较薄。

（二）封面

教材的封面设计是运用色彩、形象、图案、标志等多个元素，突出主题、丰富情感的画面。《全日制培智学校语文教科书》的封面色彩多样，而且每册教材封面都有单独的主色调，全套教材以拱形框为标志，内容以游玩为主题，且人物以女孩居多，如图2-22所示。

（三）字体与字号

楷体和宋体两种字体在笔法、笔形、笔画组合关系上均有差异，笔法指满足一定效果的用笔方法，不影响学习写字；笔形指在汉字结构中每一个笔画的具体形状。在教材中，同样字体大小的宋体字往往比楷体字大一些，笔画也更粗一些，更便于视觉搜索，宫殿坤等人的研究也表明学生对宋体字的反应极其显著地快于楷体字。

儿童的识字写字应该严格要求，书写汉字一要正确，二要美观。《全日制培智学校语文教科书》课文第1—10册采用的是楷体，第11—18册采用的是宋体，就字号来说，低年级正文和生字中的字号最大，随年级的升高，字号逐渐缩小（如表2-3所示），这不仅体现了对低、中年级学生识字写字的要求，而且体现了字体、字号的编排与学生的知识积累以及视觉认知发展的相关性。

（四）书眉

书眉利用书心外的空间，用小字在天头、地脚或书口处设计，给读者翻页带来方便的同时，还能美化版面、平衡视线，给读者以轻松、愉快的感觉。书眉是版心上方的内容，包括页码、文字和书眉线三部分。在《全日制培智学校语文教科书》中，书眉内容（包括“语言训练”“看图×××”“课文”）均排在偏外侧，以箭头式形状对标题“突出显示”，醒目直观，便于查询使用。页码在每一页页脚中的固定位置出现，在整体翻动时会产生秩序的视觉感受，同时页码的字体与正文不同，方便与正文内容区分开，如图2-23所示。

（五）颜色

语文教材版式设计中的色彩运用对于学生感知和记忆学习内容也是非常重要的，颜色涉及页面底色及插图的色彩、文字字体的色彩和纸张的色彩。《全日制培智学校语文教科书》的插图颜色变化较大，第1—12册为彩色；第13—18册则由橘色和黑色组成，橘色成为主色调，如图2-24所示。

随着年级的升高，《全日制培智学校语文教科书》的色彩由多彩逐渐变得单一。因高年级学生已经基本形成了文字阅读的能力，所以高年级学生在阅读时不再着迷于教材的色彩，所以此时插图的作用主要是形象的刻画，而非色彩的刺激。

（六）生字

生字是教材中要求学生学习的汉字，生字在教材版式中主要涉及呈现位置和呈现形式。《全日制培智学校语文教科书》的生字紧接着课文呈现（如图2-25所示）。在不同年级，生字的呈现形式具体如图2-26所示。

上图显示，在第1至2册教材中，生字分为上、中、下三部分，第一行是部首—汉字，第二行是汉字呈现在田字格内，第三行是部分汉字的笔顺。在第3至8册教材中，生字呈现分两种形式，一种分为上下两部分，上部分为部首—汉字，下部分为汉字呈现在田字格内；另一种是没有部首—汉字部分，只有田字格里的汉字。在第9至10册中，生字呈现为田字格里的汉字。第11—18册教材中，在两条固定线条之间呈现拼音和汉字。

（七）练习

教材练习在版式设计中主要考虑的是练习的呈现位置、题标及指令、题号，以及练习中的颜色搭配等。《全日制培智学校语文教科书》的练习题没有特定的题标和指令，也没有出现相应的背景颜色，所以《全日制培智学校语文教科书》的版式设计主要考虑练习的呈现位置和题号。每课的练习紧接着生字出现，题号是阿拉伯数字1、2、3等，每单元后面的基础训练和语言训练单独起页，题号是简体中文一、二、三等，具体如图2-27所示。

（八）插图

插图指插在书刊中的图画，它不仅使书刊变得美观，也使得书刊的内容变得形象、易于理解。沈德立、陶云的研究表明，初中生阅读插图课文的成绩、时间和速度等阅读理解指标显著优于无图课文 ，说明插图有助于学生理解课文。叶圣陶主张中小学教材的编排一定要图文并茂，插图和教材内容要相辅相成、相得益彰。他对人民教育出版社的编辑说：“书籍里有些图画，绝不是装饰和点缀，虽然每一幅画都要求它美，图画跟写在书里的书面语言有同等的重要意义。”因此，教材的绘图工作尤其要认真，在编排上尤其要做到插图和书面语言的有机配合。

课文中的插图是静止的、无声的，是课文内容的体现。正因为它静止、无声，留有很多空白点，为学生在观察时提供了想象的空间，同时也帮助学生理解课文内容。下面将对《全日制培智学校语文教科书》的插图呈现形式、颜色、图版率和均图数、图文布局四个方面进行介绍。

1　呈现形式

《全日制培智学校语文教科书》在低年级阶段，大多借助图的形象开展识字教学；到了高年级阶段，插图数量有所减少，以文为主、图为辅。教材插图的形式多样，但主要有照片、浅绛山水画、简笔画等三类，简笔画又有卡通简笔画和非卡通简笔画两类。课文很少使用照片，18册教材中只有第8册第18课《尊敬革命领袖》出现了一张四位领袖在一起的照片；浅绛山水画和非卡通简笔画较少，而卡通简笔画最多。具体如图2-28所示。

《全日制培智学校语文教科书》在第13、15、17、18册的教材中有扉页彩图，包括水彩画、写实油画和浅绛山水画等插图，教师可以指导学生通过找出文章中描述插图的文字来理解课文，如图2-29所示。

2　颜色

该套教材的插图用色丰富、协调，给人清新、亮丽之感。整本教材以彩色和橘色为主，兼有少量黑色插图。其中1—12册为彩色插图，13—18册为橘色和黑色插图。纵观整套教材的插图用色，多元而丰富的色彩能够刺激低年级学生的视觉注意，对其观察和理解图片内容有很好的作用。另外，教材用色充分考虑了课文的意思，所有彩图都忠实地反映了课文中的颜色，这对培智学校学生理解和记忆课文内容具有非常重要的作用。

3　图版率和均图数

“插图的图版率是指图像、图表、符号占版面的比率，单位：幅/页。” 《全日制培智学校语文教科书》的图版率随年级的不断升高而逐渐降低。第1册的图版率最高，共有373幅图，平均每页3.66幅，第2册的图版率已经大大下降，仅有168幅图，平均每页只有1.71幅，而到第18册全册仅有53幅图，平均每页的插图仅有0.62幅。

图版率逐渐下降，表明编写者希望学生改变仅靠图片理解课文的阅读方式。通过教育，轻度智力障碍学生的表象日益丰富；而通过多年持续科学的语言文字教育，智力障碍学生已经能够通过文字建立表象、理解文本内容，而不再需要借助图片进行具体形象的思维，最终获得阅读日常生活中常见的报纸杂志、通知、广告的能力。

“插图的均图数是指除了图表插图外，平均每课所含的插图的数量，单位：幅/课。” 《全日制培智学校语文教科书》的均图数从1到18册是逐渐减少的；但从单独描写景、物、季节等课文的插图来看，均图数没有明显变化，以《全日制培智学校语文教科书》中描写春季和秋季课文的均图数为例，每课均图数变化没有规律。

4　图文布局

图文布局指书刊中文字和图片相互间的位置，其间接地影响读者的阅读效果。按照Microsoft Word的“文字环绕”选项中对文字和图片位置的布局类型进行图文布局的概括整理，统计发现《全日制培智学校语文教科书》图文布局形式分为上下型、四周环绕型、整面型、紧密环绕型和衬于文字下方型五种，如表2-5所示。

图文布局中文字和图片的安排比例不同，其中主要考虑的是学生的认知发展，以及课文的内容要求。对于与人物相关的插图，可以让学生先观察插图，使其产生了解人物具体情况的愿望，激发其对学习课文的兴趣。例如《全日制培智学校语文教科书》第11册第15课《陈毅读书》，文章中的插图很大，不仅可以突出陈毅读书的艰苦和不易，而且通过直接构建陈毅刻苦读书的表象，能激励学生努力学习。与景物有关的插图都很美，无论是从形式、内容还是意境等方面，都给学生营造了审美氛围，唤起其对美的感受，培养他们健康、积极的思想感情。例如《全日制培智学校语文教科书》第17册第18课《海上日出》的插图较多，首先是因为学生对文章内容没有相关的经验，不能直接构建表象，必须通过文图结合帮助学生理解；其次，教材在前面安排了著名的《海上日出》的油画插图，帮助学生更好地理解课文描写的景物特征。对于故事性较强、情节完整的文章，插图以连环画的形式出现，能较形象地表现出文章的情节发展，有利于学生把握文章的完整性。

（九）教材编排设计

教材的编排设计主要考虑的是教材的结构与内容，《全日制培智学校语文教科书》的结构包括封面、编者、说明、目录、教材主体部分、生字表、其他附表和选读课文。内容主要包括看图学××、练习、基础训练、语言训练、习作例文。《全日制培智学校语文教科书》的内容还包括选读课文、弹性课文，以及习作例文和语言训练。

第11—18册增加了选读课文。《全日制培智学校语文教科书》安排选读课文的意图主要是增加学生的阅读量，培养学生的阅读兴趣，训练学生的朗读能力，为学生阅读自我检测提供材料等。由此看出，《全日制培智学校语文教科书》编排选读课文可以为学有余力的学生提供阅读材料，积累词句，同时教师可以配合单元教学，以及期末总复习使用。

第4、5、6、9册以及第11—18册增加了两篇弹性课文。《全日制弱智学校（班）语文教学大纲（征求意见稿）》在教材的编排原则和方法中建议：选编教材要适当安排弹性课文，课文的数量要留有余地，以便各地选用补充教材和乡土教材。由于培智学校学生间的差异较大，为了充分考虑教材使用者的需要，给予使用者以弹性调整、选择教学内容的空间，该套教材在原课文容量的基础上扩大了课文的容量，弹性课文确实给语文学业水平较高的班级、学生提供了拓展学习的空间，满足了培智学校中阅读能力较好的学生的语文教育的需求。

第1—12册每册设有四个语言训练单元。语言训练是根据智力障碍学生理解和口语表达能力不足而开展的听话说话训练。听话说话训练旨在提高学生的口语交际水平，并为学生阅读理解和写作奠定基础。针对口语交际训练，教材在编排内容时，强调了语言输入与语言输出并重的原则。在编排内容和编排形式上关注了不同年龄段学生的生活经验和听力理解水平，同时很好地兼顾了儿童语言发展的顺序。教材在编排上，一方面，结合汉语拼音进行口腔功能训练，结合学生的生活现状和儿童词句发展的顺序进行词汇积累和特定句式的训练；另一方面，根据智力障碍学生的认知发展水平，教材充分利用插图进行词句训练，既提升了学生的词汇水平和模仿表达的能力，又提高了学生学习的兴趣。到中年级段，在学生有一定的词汇量，其句式比较丰富之后，语言训练则采用看图说话的形式，让学生根据图片内容组织语言表达。因为图片给定一个话题，图片中有场景、人物和事件，所以学生能够运用已有说话基础进行表达训练。语言训练不但发展了学生的口语交际能力，还为阅读、写作教学的开展提供了基础。 fnmQvDIz9YEAbCee0gurK/TYVtxaGzHRZSZ8FJildnUk2BTuLtY2iypEzhLAUB8p