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资源教室行为辅导课程的评估应该由一个团队经过会谈、协商之后形成，团队中不同人员有着不同的职责，其人员构成和主要职责如下。
家长：他们是行为辅导课程评估环节中的关键成员。首先，他们熟知随班就读学生的基本情况，了解他们的优势和需求；能提供随班就读学生在家中的学习情况与学习状态。家长参与评估十分必要，他们是“家校共育”在随班就读工作中的具体体现。
教师：这里的“教师”主要指班主任及非资源任课教师，他们同样是行为辅导课程评估的重要成员。他们能够对随班就读学生做出教育诊断，包括随班就读学生行为习惯、课堂表现、情绪管理等方面，并对随班就读学生所需的辅具、教育措施、安置方式、环境布置、长短期目标的制订等提供建议。
学校行政人员：他们依据随班就读学生的情况，参考相关专家和家长的意见，为随班就读学生提供所需的、适合的资源服务，并确保在行为辅导课程评估实施过程中将这些服务落到实处。
相关专业人员：相关专业人员是指能满足随班就读学生需要的、学生行为辅导方面的专业人员。例如，特殊教育专业高校教师、特殊教育学校教师、巡回指导教师等。
评估人员：评估人员主要指资源教师，他们负责对随班就读学生进行评估，并负责向团队其他成员解释说明评估结果，为计划的制订提供必要的建议。此外，资源教师还可以寻求除上述成员外更多的社会资源，如帮助随班就读学生获得更多康复团队、社会工作者的关注与支持。
随班就读学生：随班就读学生即实施对象，在必要的或者随班就读学生可参与的情况下，可以邀请其参加会议，更加明确地了解他本人的需求。
随班就读学生行为辅导课程评估是指，相应的机构和专业人员运用一定的技术和方法对疑似特殊学生进行各种必要的检查和测验并做出结论的过程。评估结果是了解学生差异、寻找教学起点、确定教学目标和内容、选择教学方法的重要依据。在正式的评估与教学活动开始之前，确定需要资源教室行为辅导的学生。一般来说，若是随班就读学生存在干扰他人或影响自身学习的问题行为时（如注意力不集中或有问题不会举手），基于正向行为支持提倡的预防原则，可以让这部分随班就读学生学习行为常规课程；若是随班就读学生已经出现问题行为且对他人或自身造成严重干扰，除了需要在普通班级对他们进行相应的行为支持（如课程与教学调整、行为契约、自我监控等方式），还需要在资源教室对他们进行行为辅导，以便对其进行长期的、针对性的问题行为训练。
行为辅导课程教学计划的制订及实施有赖于合理的评估，因此评估是教育教学的起点。学校对学生开展针对性的评估不仅可以发现学生的问题行为，而且可以为问题行为的干预提供依据。根据评量表，观察记录他人的访谈结果，准确把握学生的问题行为和动机，以便进一步制订合适的个别化行为支持计划和行为辅导课程学习计划。
呈现行为各项评估所用的工具与方法，进行结果、优弱势分析，并就该领域现状提出建议策略。评估报告主要分为评估结果与结果分析两部分。表 3-1 是对李××的评估结果报告进行的分析。
表3-1 李××的评估结果报告分析
续表
行为辅导课程评估的方法多种多样，大致包括评量法、观察法以及访谈法等。
行为量表或检核表通常包含学生基本资料、问题行为记录、初步诊断与处理三个方面。除上述行为量表，常见的评估工具有融合学生情绪问题行为检核表、学生常规检核表、随班就读学生情绪问题行为原因检核表、问题行为动机量表、语言行为评估量表（VeraBAS）、孤独症儿童发展评估表中的情绪行为评估表、儿童行为问卷（家长版）、儿童行为问卷（教师版）、Achenbach儿童行为量表（CBCL）等。
行为量表或检核表在行为辅导课程评估中大致分三类：找出问题行为；找出问题行为的原因；找出问题行为的功能。
1）随班就读学生情绪行为问题检核表
该检核表首先是根据 125 位随班就读教师对随班就读学生在学校问题行为的表现进行的描述，并基于扎根理论进行一级编码、二级编码、三级编码，其编码过程见表 3-2。根据编码信息，结合问题行为相关理论以及 Achenbach 儿童行为量表，最终确定随班就读学生问题行为的指标体系，并基于该指标体系，编制初步的《随班就读学生情绪行为问题检核表》，再让随班就读教师对随班就读学生的问题行为进行评定，得到修改后的检核表，让随班就读教师对该量表进行评定，其信度、结构效度均须达到统计学要求。最终版的《随班就读学生情绪问题行为检核表》见表 3-3。
表3-2 资料编码过程
表3-3 随班就读学生情绪行为问题检核表（魏寿洪编）
续表
2）随班就读学生常规检核表
随班就读学生常规检核表是根据随班就读学生在普通学校所遵循的制度规范，以及随班就读学生容易违反的常规进行设计的，目的是及时找出随班就读学生在常规要求下可能存在的问题，并及时对其进行教导，使其养成良好的行为习惯。具体内容如表 3-4 所示。
表3-4 随班就读学生常规检核表（魏寿洪编）
续表
行为是个体与环境互动的结果。随班就读学生所处的主要环境是家庭环境和学校环境，因而其问题行为产生的因素可以分为个人因素、家庭因素和学校因素。下面的检核表是对随班就读学生问题行为案例进行分析、总结而成的。该检核表可以找出随班就读学生情绪行为问题产生的原因，从而为发现问题源头、调整环境因素提供依据，具体内容见表 3-5。
表3-5 随班就读学生情绪行为问题原因检核表
通常来讲，问题行为的功能分为自我刺激行为、逃避、引起他人注意和获得实质性东西。问题行为功能不同，其处理方法也不同。对问题行为功能的分析可以帮助我们找到对应的干预方法和策略，具体见表 3-6。
表3-6 问题行为动机量表
资料来源：林惠芬的《问题行为动机量表之编制报告》。
如上表所示，教师可以通过对照学生日常的具体行为表现判定其问题行为产生的原因与功能，如学生肚子饿但不能马上吃到午餐，会大喊大叫，其问题行为动机旨在获得实质性东西；当学生觉得作业难度大而难以完成时急躁地撕课本，其问题行为动机旨在逃避困难任务。提高普通学校对随班就读学生的接纳度，让学生遵守学校常规尤为重要，学校常规主要包括课堂教学常规、教室环境常规，对学生的学校常规遵守情况进行检核，是准确把握问题行为并及时对其进行干预的基础。
在对随班就读学生行为进行直接观察时，还可以通过询问老师、家长以及同学等对其进行了解。除了现有的观察表等资料，观察者还可以参考相关内容自编条目，灵活开展观察过程。生态评估及行为评估综合观察表见表 3-7。
表3-7 生态评估及行为评估综合观察表
观察法是常见的行为评估方法，观察法可以直接记录学生问题行为发生前、发生时和发生后的一手资料。为了更清楚细致地掌握学生的问题行为，教师在教学过程中可以根据需求自行设计表格，对学生的问题行为进行观察记录。表格的内容可以包括观察者、观察日期等基本信息，主要观察特定的场合下特殊学生在与谁互动，普通学生表现如何，特殊学生表现如何，当发生问题行为时老师是如何处理的，对问题行为做动因分析, 在综合考虑学生的问题行为及动因后制定具体的学习目标及支持目标，具体案例见表 3-8、表 3-9。
表3-8 行为观察表案例
续表
表3-9 目标与调整
同观察法类似，在针对随班就读学生行为进行访谈时，访谈的对象可以是教师、家长以及同学等，通过对他人的访谈，了解特殊学生具体的问题行为有哪些，分析问题行为的功能。学生在学校接触最多的是同伴及教师，因此访谈基本围绕这两类“他人”。以下为问题行为教师访谈提纲及案例。
1.被访者基本信息
被访者姓名：____所在学校：_____教学班级：____任教学科：____
2.特殊学生基本信息
特殊学生姓名：____障碍类型：____障碍程度：____
1.学生会出现什么样的问题行为？可以具体描述，如自我刺激行为、攻击行为、过度活动等。
2.他会在什么情况下出现这些行为？如时间、相关人员、地点、事情、任务等。
3.问题行为出现的频率是多少？持续时间为多久？强度怎样？
1.在特殊学生出现问题行为之前，发生了什么？
2.是否有该问题行为发生之前的一些事情诱发了他的问题行为，如前一天情绪不好。
1.您是怎么看待他的问题行为的？觉得有什么样的影响？
2.普通学生对其问题行为有什么看法？
您觉得他出现问题行为的原因是什么？可以从个人原因和外界原因方面探讨。
1.他的问题行为导致了什么样的结果？如同伴受伤、教具损坏等。
2.他出现问题行为之后教师是怎样处理的？同学是怎样对他的？
针对特殊学生的这些问题行为，您有什么期望？
冲冲是一名普通小学四年级的随班就读学生，患有自闭症。我们通过对其教师的观察和家长的访谈，发现冲冲在日常学习生活中大致面临以下困难。
（1）遇到一些问题时不会处理，会情绪失控，主要表现为扔东西（偶尔）、发脾气，有时会伤害自己，甚至攻击他人，影响家人和同学的日常工作、学习生活。
（2）爱管闲事，容易产生情绪，在课堂上大喊大叫。
（3）若改变平时的生活规律和上课常规（如调课），会产生情绪，哭闹。
冲冲所在学校为其组建了行为辅导评估团队，团队成员包括资源教师、班主任、相关任课教师、家长、高校特殊教育专家等。对冲冲的基本情况进行调查后，评估团队通过填写检核表、访谈、观察等方法对其进行了一系列评估，具体情况如下。
首先，该团队应用随班就读学生问题行为检核表，结合对冲冲母亲的访谈，开展了问题行为的检核评估。评量结果及评估报告见表 3-10、图 3-1。
表3-10 问题行为分数统计
图 3-1 冲冲的评量结果
评估团队依据评量结果，综合讨论，为冲冲制定了评估报告与个别化行为辅导计划，见表 3-11。
表3-11 冲冲情绪行为问题评估报告
综合评价：根据随班就读学生情绪行为问题检核表的各项指标得分的平均分，绘制如上所示的折线图，由图表可以看出冲冲同学得分最高的三项也就是最需要解决的三项为：注意力问题行为、情绪行为问题、冲动行为，这也是本学期教学的三个主要目标。其中注意力问题行为得分最高，但考虑到情绪问题行为是最为迫切解决的问题，将解决情绪问题定位为首要教学目标。
辉辉是一名普通幼儿园的自闭症学生，即将升学进入普通小学。通过教师的观察和对家长的访谈，我们发现辉辉在日常学习生活中大致面临的困难。辉辉所在学校为其组建了行为辅导评估团队，包括其资源教师、班主任、科任教师、家长、高校特殊教育专家等成员。通过对辉辉基本情况的调查，评估团队通过填写检核表、访谈、观察等方法对其进行了一系列评估，具体如下：①注意力不集中，冲动、多动，影响自己的学习与生活，有时也会影响到其他同学。②对课堂纪律、秩序、学校规范等要求的理解与遵守较困难，我行我素。
辉辉所在学校为其组建了行为辅导评估团队，包括其资源教师、班主任、科任教师、家长、高校特殊教育专家等成员。经过对辉辉基本情况的调查，评估团队通过检核表、访谈、观察等方法对其进行了一系列的评估，具体如下：
首先，团队通过填写检核表，结合对辉辉父母的访谈，开展了问题行为的检核评估，见表 3-12、表 3-13、图 3-2。
表3-12 问题行为分数统计
表3-13 问题行为平均分统计
图 3-2 冲冲的评量结果
评估团队依据评量结果，综合讨论，为辉辉做了评估报告并提出了行为辅导建议。
表3-14 辉辉情绪问题行为评估报告
