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随班就读是融合教育在我国的普遍形式。2017 年出台的《残疾人教育条例》，提出“普校优先”的政策，之后无论是政府工作报告还是地方法规都遵循这个重要方针表述。《中国教育现代化 2035》提出要“办好特殊教育，推进适龄残疾儿童少年教育全覆盖，全面推进融合教育”。2020 年出台的《关于加强残疾儿童少年义务教育阶段随班就读工作的指导意见》，进一步细化了“随班就读”“普校优先”的政策。2021 年《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》提出，到 2025 年初步建立高质量特殊教育体系，将“推进融合教育”作为重要的任务举措之一。可见，我国的特殊教育发展已经进入全面推进融合教育，并不断追寻质量提升的新阶段。融合教育质量的提升离不开相关机制的完善和支持体系的建设。其中资源教室就是推进残疾儿童少年在普通学校融合教育的关键支持。我国曾在 2016 年发布《普通学校特殊教育资源教室建设指南》，对普通学校特殊教育资源教室的建设和管理进行规范。但在资源教室建设的实践中，依然存在重“设备”轻“课程”，为普通学校残疾学生提供特殊教育、康复训练和咨询的作用发挥得不充分等问题。
为了充分发挥资源教室的功能，重庆师范大学融合教育研究中心主任魏寿洪教授带领的团队，自 2013 年起开展为在普通学校上学的各类残疾学生提供资源教室辅导服务的实践研究，并且重点关注资源教室课程建设。经过多年的不懈努力，逐步形成了资源教室的行为辅导课程、社交情绪课程、注意力课程、学业辅导课程等资源教室课程方案，并在多所普通学校资源教室进行实践，取得了显著的成效。如今研究者将成果集中表达，形成了《资源教室课程建设与实施》一书，包括资源教室课程建设方案、资源教室行为辅导课程建设与实施、资源教室社交技能训练课程建设与实施、资源教室基本学习能力课程建设与实施、资源教室劳动教育课程建设与实施等五部分。
该书以资源教室相关研究为基础，扎根我国随班就读的实践，从资源教室功能定位出发，以特殊儿童为中心构建资源教室课程方案，在此基础上开展循证实践，并不断修订完善。该成果不仅在一定程度上指导了资源教室的建设，更重要的是指导了资源教师的教学，实践性强。魏寿洪 2012 年博士毕业于北京师范大学特殊教育专业，博士毕业后任重庆师范大学教育科学学院特殊教育专业的教师。很高兴看到他作为中国年轻一代特殊教育研究者这些年脚踏实地扎根中国随班就读实践，进行研究并结出果实。望今后能继续保持及发扬，在中国特殊教育、融合教育的研究领域贡献更多的智慧。特为序。
北京师范大学教育学部
