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高校英语教师在高校英语教学活动中起着重要作用，其作用的有效发挥首先需要高校英语教师明确自己的身份和角色。这里主要对高校英语教师在传统教学中扮演的角色，以及新时代高校高校英语教师角色的变化进行分析。
在传统的英语教学中，教师所扮演的角色通常为语言知识的传授者、语言行为的示范者、课堂活动的控制者与评价者。
就语言知识的传授者而言，高校英语教师注重学生对自己所传授的英语知识的掌握程度；就语言行为的示范者而言，高校英语教师在具体的教学时间活动中，通常先做示范（具体包括听、说、读、写等），然后由学生模仿，直至掌握；就课堂活动的控制者与评价者而言，高校英语教师通常会事先设计好课堂上的问答、讨论等活动内容，以实现对课堂的绝对掌控；就课堂活动的评价者而言，高校英语教师通常根据学生对自己所设计教学活动的完成情况，以及学生在课堂上的具体表现来对学生做出评价。
综上所述，在传统英语教学活动中，教师更重视学生对知识的掌握程度、关注自身教学活动的完成情况以及对学生的绝对掌控，而对学生在教学过程中的情感投入、个性发挥、学习能力的培养等很少关注，这些都使得传统英语教学活动步履维艰，必须对其进行必要的改革，来适应时代的发展需要以及学生全面发展的需要。
新时代高校英语教师的角色发生了改变，由传统的语言知识的传授者、语言行为的示范者、课堂活动的控制者与评价者，转变为信息资源的收集分析和提供者、课堂教学活动的组织者和合作者、学生学习过程的引导者和帮助者、信息学习环境的管理者与开发者、终身学习者和教学研究者。
随着现代社会信息化的快速发展，高校学生可以接触的学习资源越来越多，但由于缺乏必要的经验，他们在面对多样化学习资源时往往无所适从，不知该如何利用。这时教师就应该凭借其丰富的教学经验，在广泛收集各种学习资源的基础上，将这些资源加以深入地分析和处理，然后以多媒体和网络的形式有选择性地提供给学生，从而为学生的英语学习提供有针对性的学习资源，进而提高学生的英语学习能力。
课堂教学活动的组织者主要体现为高校英语教师要根据学生的英语水平、学习动机等，设计出与学生的生活、学习等实际情况密切相关的教学内容和教学方法，从而使学生能够参与、愿意参与到课堂教学活动中来。
课堂教学活动的合作者主要体现为高校英语教师要切实地参与到学生的学习活动中去，与学生一起学习、一起活动，这样不仅能够及时地发现学生在学习过程中潜在的问题以及出现的问题，而且能通过发挥自身“穿针引线”的作用，协助学生及时解决问题，从而为学生的英语学习提供有力的支持。
学生学习过程的引导者和帮助者主要体现在高校英语教师在教学活动中，要善于运用启发式的教学方法，引导学生领悟知识的内涵，帮助学生掌握英语学习的技巧。通过教师的引导与帮助，学生能够自主解决问题，这在很大程度上能激发学生的学习动机与自主探索的欲望，从而有助于学生自主学习习惯的形成，进而有助于学生英语学习能力的提高。
在传统的教学模式中，英语教师的管理主要体现在对课堂教学活动的控制与调节。而在新的教学模式（以计算机、教学软件等为主的个性化教学模式）中，由于学生的学习渠道更加多元化，除课堂学习外，还可以通过计算机、教学软件等进行独立学习或协作学习。所以，教师不仅要掌握计算机的相关知识与技能，还要积极设计更好的教学课件，并将它们运用到具体的教学活动中，为学生的英语学习创造一个富有知识性与趣味性的环境。
高校英语教学改革要求教师要不断提高自身的教学能力、探索教育教学的规律，这就决定了高校英语教师还要担负起终身学习者与教学研究者的角色。
就终身学习者而言，高校英语教师可以从四个方面入手：第一，树立终身学习理念；第二，继续扎实自身的基本功；第三，注重自身知识结构的更新；第四，积极学习并掌握现代信息技术手段。
就教学研究者而言，高校英语教师要不断强化自身的科研意识，充分认识到教学研究在教学活动中的重要性，并将教学研究作为教学工作的重要内容，在提高自身教学研究能力的基础上提高自身的教学水平。
所谓教学观念，主要是指教师对所追求的教学目标以及为什么要追求这一目标的认识，它是教师对教学的一种主观期望与价值判断。
教学观念的转变要求高校英语教师在教学活动中要以学生为主体，充分发挥学生的主体作用，积极与学生合作，从而激发学生学习的积极性与主动性，进而使学生在有限的时间内掌握更丰富的知识与技能。
（1）语言素质
语言素质主要是指教师所具备的语言综合水平。就高校英语教师而言，其在教学活动的过程中，不仅要系统地掌握英语的语音、语法体系，具有一定的词汇量，还应具备听、说、写、译等能力。
（2）理论素质
就英语课程教学本身而言，其是一个典型的“系统工程”，涉及语言学、文化学等众多学科的内容，所以借鉴语言学、文化学等理论进行英语教学大有必要。就高校学生而言，其在学习英语的过程中，意识、价值观等会不断深入发展，这就需要英语教师具备一定理论素养，以对学生的变化进行正确的认识与积极的指导。
（3）合理使用教材的素质
合理使用教材的素质主要指高校英语教师所具备的驾驭教材的素质，这种驾驭主要体现在两个方面：一方面，高校英语教师能够对所使用教材的优劣进行恰当的评价；另一方面，高校英语教师能够在恰当评价的基础上，合理使用教材，诸如根据实际需要增删教材内容等。
（4）教学实践素质
教学实践素质即高校英语教师在教学实践活动中所具备的素质，主要包括三个方面的内容：第一，传授英语知识、培养英语技能的能力；第二，英语教学的组织能力；第三，综合教学能力。
（5）科研素质
就英语教学活动而言，科研的目的在于找出提高教师教学能力以及学生学习成绩的办法。教师具备一定的科研素质，有利于这一目的的实现。具体来说，英语教学的科研对象涉及本体论、实践论、方法论三个方面的内容。其中，本体论主要研究哲学方法问题，涉及语言的本质、语言学习的过程两个方面；实践论主要研究如何实施的问题，比如大纲制定、教材编写等；方法论主要研究英语教学活动过程中的教学方法与教学手段。