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我国高校英语教学可以分为四个阶段，分别是起步与探索阶段（1949—1984年）、规范与发展阶段（1985—1998年）、调整与改革阶段（1999—2001年）、深化与提升阶段（2002年至今）。
在起步与探索阶段，我国的高校英语教学发展相对缓慢，没有明确的高校英语教学大纲、教材、内容、方法、要求等，英语教学整体上比较混乱。这一时期我国英语教学发展历程具体如下：1949年，中华人民共和国成立后，我国的外语教学主要是俄语；1952年，我国高校开设了英语系；1956年，《英语》出版，英语教学得到一定的发展；1978年，英语教学基本走向正轨；1980年，《高等学校理工科公共英语教学大纲》出版，英语教学结束了无组织的状态。
在规范与发展阶段，我国的英语教学有了统一的教学大纲的指导，并在大纲的指导下，编写出了高质量的教材，摸索出了行之有效的教学方法，走向了规范化发展道路。这一时期我国英语教学发展的历程如下：1985年，我国颁布《大学英语教学大纲（高等学校工科本科用）》；1986年，我国颁布了《大学英语教学大纲（高等学校文理科本科用）》；1987年，清华大学出版社出版和高等教育出版社出版分别出版了《新英语课程》《大学核心英语》教材；1987年，我国决定实行大学生英语考试（College English Test）。
在调整与改革阶段，为了满足新时期社会对英语人才的需求、适应高校学生日益提升的英语水平，高校开始对英语教学进行调整与改革，这一时期调整与改革的措施有：①1999年，我国制定了《大学英语教学大纲》（修订本），该大纲强调要重视学生的交际能力，坚持学生的全面发展；②从1999年开始，我国的大学生英语考试增加了口语考试。
为了解决大学英语教学实践中出现的教学效率低下、学生英语综合能力不强等问题，也为了使英语教学适应时代的发展，我国在2002年开展了新一轮的大学英语教学改革，自此，我国的英语教学改革进入了深化与提升阶段。改革的具体措施：①教育部在2004年颁布了《大学生英语课程要求（试行）》，此外，教育部还在高校开展大学英语精品课程建设活动；②在教学方法方面，提倡将多媒体、网络等先进技术应用于英语教学；③在评价方面，高校英语教学开始强调过程性评价，并开始采取多样化的评价方式。
我国的高校英语教学改革虽然取得了一些成就，但是还存在一些不能忽视的问题，如教学方法缺乏科学性、教材陈旧落后、师资素质有限、教学模式单一、不重视学生的主体性、过于重视学生的应试能力、忽视了文化教育的重要性等。其中，忽视文化教育的重要性是一个重要问题。当前许多英语教师在教学时只重视向学生教授英语基础知识和技能，忽视了对学生进行英语文化的教学，导致学生虽然具有一定的英语知识水平，却不具备多元化意识和跨文化的交际能力，不能满足新时代的社会需求。
国际交流的逐步加深，全球化程度的不断深入，使我国对英语人才的质量和数量的需求持续增加。为了适应时代的需求，我国高校英语教学必须做到以下两点：第一，坚持人的全面发展，英语教学要坚持人本主义的教学理念，不能只重视学生知识的学习，也要培养学生的思想与道德，提升学生的自信心，增强学生的自尊心，促进学生的全面发展；第二，主动培养学生的文化素养，当今世界全球化趋势加剧，世界各国的沟通与交流更加频繁，文化的多元化特征显著，在这样的背景下，高校的英语教学必须重视对学生的文化素质的培养，使学生具有大局观和整体意识，从而能够在多元化的背景中正视本国与他国文化，以促进自身的良好发展。
当前，我国的高校英语教学改革仍在进行中，为了解决我国高校英语教学出现的问题，满足我国高校英语教学的要求，许多专家和学者开始提倡将英语文学融入英语教学中，重拾英语文学在英语教学中的重要地位。