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教学评价是英语教学课程实施的保障，借助教学评价，教师能够发现教学的问题，了解教学的效果、学生的学习情况等，由此可见，教学评价是英语教学实践的重要部分。
教师依据相关的教学原则、教学规律、教学目标等，揭示教学现象和教学目标的关系，并对学生的学习效果、学习目标的完成情况进行价值上的判断，根据得到的反馈信息来进行下一步教学的过程就是教学评价。
教学评价的内容主要有对学生的评价、对教师的评价、对课程的评价、对教学管理的评价和对教学过程的评价。
（1）对学生的评价
学生是学习的主体，因此对学生的评价是英语教学评价的重要环节，对学生的评价的内容主要有学业评价、学力评价、品格与道德评价等。其中，学业评价即对学生学习过程和成果的评价，学力评价即对学生的学习潜力、知识和技能水平、品格与道德的评价。
（2）对教师的评价
教师的素质水平会直接影响教学的效果，因此对教师的评价至关重要。对教师的评价主要包括对教师的政治素质评价、工作素质评价、可持续发展素质评价等内容。
（3）对课程的评价
合理的课程设计能够有效提升教学的效果与质量，因此课程评价同样至关重要。课程评价有三种模式：第一种是目标游离评价模式，即在进行教学评价设计时不能把活动目标告诉评价者，以此降低评价的主观影响；第二种是决策导向评价模式，即把决策放在首位，评价时重视背景、过程、结果等的结合；第三种是行为目标评价模式，即认为确定目标是教学评价的中心环节，预定目标对教学起着决定性的作用。
（4）对教学管理的评价
对教学管理进行评价可以帮助管理者发现教学管理中的问题，改进教学管理工作。对教学管理的评价主要涉及评价内容和评价指标。评价内容包括对下属单位教务管理的评价和教学课堂的管理评价，评价指标包括教学规章制度、教学检查、教学计划等。
（5）对教学过程的评价
对教学过程的评价是从形成性评价延伸而来的，是一个系统性的评价，即将具体章节的教学目标、内容等作为一个单位，对这个单位包含的教学活动内容进行系统的分析，对教学过程中的各个环节进行评价。
教学评价的标准主要有两个，即信度和效度。
（1）信度
信度是教学评价的一个重要标准，信度越高，说明评价的结果越准确，信度包括稳定性信度、复本信度和内部一致性信度三种形式。其中，稳定性信度就是测验结果跨时间的一致性程度，为了得到稳定性信度，通常会进行两次及以上的测试；复本信度即等值测试复本间的一致性，就是使用两个等值但题目不同的测验（复本）来测量同一群体，然后求得被试者在两个测验上得分的相关系数；内部一致性信度重视的是测试题目功能上的一致性，评价方法有克伦巴赫的α系数分析和库德-理查逊的K-R公式两种。
（2）效度
效度就是评价的准确性，指的是在评价结果的基础上所做出的推论的准确性，效度可以帮助判断评价是准确的还是错误的，正确的评价对改进教学策略、方法等具有重要的促进作用，而错误的评价则会阻碍教学的进步。因此，评价的效度指标尤其重要。
英语教学评价的原则主要有以下几点。
（1）针对性原则
教学评价必须具有针对性，但是教学评价针对的并不是积累层面、结论层面和总体层面，而是过程的层面、诊断层面与具体层面。具体来说，要坚持针对性原则，需要做到以下几点：第一，当一堂课出现的问题较多时，教师要找到问题并针对问题进行评价；第二，当课程进行十分顺利时，教师要针对具体情况总结经验；第三，当学生缺少积极性时，教师要做出针对评价以提升学生学习积极性。
（2）全面性原则
教师在教学过程中，要坚持全面性原则，教学评价设计要符合我国的教育发展方向、遵循教学评价规律等。
（3）差异性原则
教师在进行教学评价时要坚持差异性原则，针对每个学生的能力、水平等进行评价，看到每个学生的进步与成长。
（4）客观性原则
教师在进行教学评价时，必须坚持客观性的原则，要实事求是。坚持客观性的评价原则对英语教学具有重要的促进作用。
英语教学评价的特征主要有四个，分别是统一性特征、连续性特征、特定性特征和选择性特征。
（1）统一性特征
在教学评价的过程中，评价者、被评价者两者之间的关系是统一的，这就是教学评价的统一性特征。教学评价的统一性特征主要体现在以下两点：第一，评价者、被评价者的目标是统一的；第二，评价者和被评价者的关系是协调且统一的。
（2）连续性特征
教学评价具有联系性的特征，这主要表现在以下两个方面：一方面，教师通常会进行多次反复评价，以形成反馈链，这些评价之间具有连续性；另一方面，教学评价都是有一定步骤的，这些步骤之间具有连续性，缺少了任何一步都不能完成评价。
（3）特定性特征
评价的内容、对象等都是特定的，针对不同的教学内容和对象，必须采取不同的教学评价方式，这就是教学评价的特定性特征。
（4）选择性特征
教学评价实际上就是一个选择的过程，教师会选择优秀的学生进行鼓励，选择能力不足的帮助其进步，这就是教学评价选择性特征的表现。
英语教学评价无论对教师还是对于学生而言，都是有利的。对于教师而言，进行教学评价能够及时了解学生的学习情况，为教师提供教学的依据和研究素材，能够充实教师的教学经验；对于学生而言，教学评价能够帮助学生发现自己英语学习中的问题，还能够让学生监视自己的学习过程，看到优点和进步的地方，从而提升自信心和学习积极性。
英语教学评价的形式主要有总结性评价、形成性评价、表现性评价、真实性评价、发展性评价和多元化评价。
总结性评价是结果评价，评价的目的是确定教学目标完成的情况，一般在教学活动之后进行。总结性评价的方式可以是分数制，也可以是等级评分制，形式也有很多，如正误判断、选择、匹配、项目、真实性任务等。
形成性评价是在学习过程中为了了解学生的学习情况而进行的评价，其作用是反映学生学习的问题，帮助学生反思学习问题和得失，以此来促进学生的不断进步。形成性评价的特点是具有表现性、真实性、多元性和发展性，实施形式有座谈、学习日志、问卷调查、课堂观察、评价量表等。
表现性评价即通过观察学生完成任务时的表现来评价学生，其特点有三个：第一，表现性评价是过程和结果结合形成的评价方式；第二，表现性评价关注的是知识和技能的应用、非智力因素的发展等；第三，表现性评价不要求固定的答案，鼓励学生发散思维；第四，表现性评价会整合教学课程，任务比较复杂，因此会对学生综合运用多种知识的能力提出一定的要求。
真实性评价要求学生完成的任务是在现实中存在的、真实的，并且是具有实际意义的，其评价的基础是尊重学生的发展需求，特点具体如下：第一，重视学生的主体地位，关注学生个体间的差异；第二，坚持评价方式的多样化；第三，坚持全人评价，重视学生的全面发展；第四，评价要和教学进度、课程进度一致。
发展性评价即主张借助评价来促进学生的发展，希望家长、学生、教师、学校等都参与到教学评价中。发展性评价的主体有教师、学生、家长、教学辅导人员、上级管理者等，评价内容有学生的知识水平、心理素质、交际能力等，评价的方式有概念图、电子档案、研究进度评分工具等。
多元化评价是多种评价方式的综合，其特点就是评价主体、评价方式、评价内容、评价结果使用、评价标准等的多元化。评价主体多元化即评价主体有学生、家长、教师、社会等；评价方式多元化即评价会使用多种工具采集评价数据；评价内容多元化即对学生的学习能力和水平、心理素质能力、实践动手能力、思想道德素质等进行评价；评价结果使用多元化即评价结果会被用于选拔、控制、监控、引导等；评价标准多元化即对知识水平、认知发展情况等不同的学生的评价标准是不同的。