2.2　商务英语教育理论

一般说来，理论指的是人们由实践概括出来的关于自然界和社会知识的有系统的结论。人的认识过程，只能是对自然界和社会知识的“实践—认识—再实践—再认识”，循环往复，不断发展。没有实践的前提，或是脱离实践的前提，理论只能是原地踏步，不可能出现“飞跃”。商务英语教育源自商务英语教育实践和商务英语实践（商务英语使用），其理论是通过对商务英语教育实践的思考、总结，然后概括出自成系统的一系列概念、结论。商务英语教育理论正是通过这一系列教育概念、教育判断或命题，借助一定的推理形式构成的关于商务英语教育问题的系统性的陈述。

受钟祖荣 ^［2］ 教育理论研究成果的启发，我们认为 ， 商务英语教育理论由教育概念、教育命题和一定的推理方式构成，因为任何理论的构成需要使用概念、判断或命题等基本的思维形式。如果只对商务英语教育现象进行系统描述，即使这种描述是系统的，那也不称其为教育理论，仅是对教育现象的陈述而已。如此看来，商务英语教育理论的构成离不开教育概念、教育判断和教育命题。

商务英语教育理论对商务英语教育现象或教育事实加以抽象概括。商务英语教育理论对商务英语教育的事实和现象不是直接复制，而是间接地抽象反映。理论在本质上超越了具体的事实和经验，它在形式上是一种陈述体系，然而，它在内容上是以浓缩的形式来阐述商务英语教育事实和经验的。

商务英语教育理论具有系统性。理论的构成必须有系统性，单个的商务英语教育概念或教育命题，即使它是对商务英语教育现象和事实的概括反映，那也许只是一种零散的教育观念或教育思想，必须借助一定的逻辑形式将它们有机整合，否则它们难以构成系统性的商务英语教育理论。 KvzHG9fWOxo8PFxo0FHgkxk4GKHe9SFCETjl6WefcKFGG14yPOWIRVzIMbMZ7o8H