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案例背景
《中共中央 国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》提出了“坚持‘五育’并举”，强调突出德育实效、提升智育水平、强化体育锻炼、增强美育熏陶、加强劳动教育，以此全面发展素质教育。德育教育是落实“五育”并举的基础和保障。
班级作为学校教育和管理的基本单位，是教师和学生开展各项活动的最基本的组织形式，也是培养学生个性健康发展的基础平台。心理学家加德纳提出的多元智能理论认为：智能本身是多元化的，每个人身上都存在着很多种类型的智能，包括语言智能、数理逻辑智能、运动智能、音乐智能、空间智能、人际关系智能、自我认识智能、认识自然智能等。但是，这些智能在个体身上的发展是不平衡的，每个人的智能都有其独特的表现方式。
解决问题的过程描述
每个学生都是单独且有个性的个体。这些具有不同特质的学生以班级为单位，在同一空间、时间里接收同一知识、方法、规则等时，必然会存在着一定的差异性。我们班有18个男生、18个女生，大多数学生的学习基础比较扎实，班级整体学风浓，学生上进心强，有着较强的集体荣誉感。女生表现出更突出的管理才能；少部分男生自我中心意识强，缺乏谦让精神和分享协作意识。
那么，如何有效地让学生在班级里发挥主观能动性、提升凝聚力、培养责任感、提高综合素养呢？“合作对话”的教育方式倡导学校以平等、尊重的方式与学生对话、与教师对话，教师与学生共同参与班级管理，组建协同育人的成长共同体，最大化发掘学生固有的积极潜力，激发学生的内在潜质，更有效地促进学生的全面发展。
一、“合作对话”聚焦班级常规德育，构建和谐德育体系
“合作对话”式课堂致力于推进教师在课堂教学中创设平等、尊重、合作、对话的氛围，让师生间、生生间在合作的基础上形成“合作成长共同体”，在学生认同、接纳的基础上，通过“对话”完成共同体的任务。
具体到班级的日常教育，即让学生拥有体现自我价值的机会，按照生长方法论工具对学生给予明示，充分利用升旗仪式、班会、宣传栏及文明班级评比等“合作对话”阵地，树立品德优秀典型，给学生积极赋能，强化品德教育，提升学生品德修养。
例如，每周班会课让学生评价班级里的好人好事，哪怕学生仅仅是捡到一块橡皮、一把尺子，我都要认真登记，并在学校的学分银行APP上给予学生学分奖励，给表现突出的学生颁发班级小奖状。另外，我在班级里每周都会发布一些小的公益劳动等相关任务，由学生自主领取，学生完成并通过验收后进行加分。学生不仅本人很有成就感，也能为集体做出贡献。这种方式引导学生树立了正确的价值观和爱集体的意识。小铭是一个聪明活泼却有些调皮的小男孩，刚入学时在课堂上坐不住，小动作多，下课了喜欢和同学追跑打闹，经常和同学起纷争。因为他违纪被校园值日生扣分，班级多次没有获得校园的周荣誉勋章，班级里的同学对他的行为感到非常生气。作为班主任，我多次找他谈话。小铭每次承认错误都很主动，并表示愿意积极改正，可过一会儿就忘记了。这个孩子非常聪明，思维能力特别强，因此我鼓励他做班级学习困难同学的“小老师”，利用课下的时间帮助同学，完成任务后给予他学分银行学分奖励。他自己慢慢地找到了成就感，课下经常和同学讨论问题，帮助同学。在“合作对话”的过程中，小铭不仅收获了学分，也收获了友谊！
二、“合作对话”培育学习习惯，提升启智水平
著名教育家叶圣陶先生说：什么是教育？简单一句话，就是培养良好的学习习惯。学生学习的最终目标是学习能力的提高，而提高学习能力的关键是学生具有良好的学习习惯。我是一个中低年级班级的班主任，据我观察，学生大致存在以下几种情况：不喜欢独立思考，遇到问题总喜欢讨论；以讨论问题的名义说话；课间喜欢找好朋友玩，但是课前准备却没有做好。
“合作对话”式课堂所主张的“师生+时空”情景创设，要求调动起学生的参与积极性，让学生主动和老师一起思考情景设计，这就提供了一种扰启的方式，能让学生更自主地表达、更积极地探索。
因此，在充分运用基本工具、认知工具、非认知工具的基础上，根据教育教学内容以及“合作对话”实际情景，结合教育教学方法论，我们需从以下几方面入手：严格学风训练，培养认真扎实的学风，要求学生每页书都认真读，每节课都认真听和做好笔记，每道题都认真做，做题时圈画关键字、字迹工整，作业任务做到日日清；开学时和家长一起做好学习计划，避免盲目性，建立程序意识——预习、听课、复习、作业、小结，养成学科预习、复习的好习惯；提倡学生课外广泛阅读，扩展自己的知识面，拓宽学习思路和提升思维能力；鼓励学生勤学好问，在学习的过程中遇到问题通过独立思考、与同学有效讨论、向老师请教，及时扫清学习障碍。
小郗是一个沉默寡言的孩子，课堂上经常开小差，作业也不能按时上交，平时每次作业的书写情况也非常糟糕——老师要求他书写的时候把字写得小一点，他下次交上的作业就字小得老师都快看不清了；老师让他把字适当地写大些时，他又写得极其大。作业正确率的情况同样不尽如人意，他经常提笔就写。在与家长沟通后，我帮助他制定了学习要求：在书写的规范性上，把字写工整，把字控制在一定大小范围内；看题时做到圈画每一题的关键字。经过一年多的努力，他的书写情况已经得到很大的改善，作业正确率也提升了，并且他慢慢地能参与回答课堂问题了。
三、“合作对话”发展健康体魄，促进身心健康
健康的体魄不仅是工作、生活的良好基础，也是心灵健康、精神强大的助力。有人说：“健全的身体比金冕更有价值。”虽然目前学校统一安排保证学生每天在校锻炼一小时，但有些学生参与体育锻炼的积极性不高。例如天气热时，有些学生觉得烈日炎炎，太热，不想参加体育课；还有些学生怕辛苦，觉得跑步太累。
“合作对话”强调在师生真诚合作的基础上，教师围绕学生成长，充分发挥学生个体灵动能力，调动多种资源，借助多种方法，促进学生的成长。
教师要充分理解生长方法论的工具性，自觉运用“独立”的基础性作用，利用班会课组织学生进行一些体育锻炼小活动，例如传递沙包、拔河等；结合学校开展的体育活动项目，如跳绳比赛、全员运动会、广播操比赛、武术比赛、田径运动会等，赛前动员和鼓励学生积极参与，这样利于增进学生的团结和锻炼他们的体能、耐力、毅力；利用周末布置亲子体育锻炼任务，不仅加强学生的体育锻炼，还增进亲子之间的交流与合作。
四、“合作对话”激发审美兴趣，提升审美能力
美育是以陶冶人的情操为目的，使人具有美的理想、美的情操、美的品格、美的素养以及欣赏美和创造美的能力的教育。如果把班主任比作五线谱，那么学生就是跳动在五线谱上的音符；如果把班主任比作调色盘，那么学生就是五颜六色的色块。
“合作对话”的基本理念包括“尊重、民主、责任、科学”，指导学生发挥“独立、追求、养控、审美”的作用，根据学生的成长情况安排“合作对话”内容，帮助学生培养知识学习和审美追求能力。
美育无处不在，处处都充斥着美育的契机和元素，如学校和班级环境的布置、学习氛围的营造、学生课间的文明举止、校服的整洁、红领巾的佩戴、文明就餐等。在学校教学楼的北面有一排银杏树，到了秋天，扇形的叶子变成了黄色，我会带着同学们来这里欣赏美景。快到冬天的时候，黄色的叶子从树枝上飘落下来，像漫天飞舞的黄色雪花，同学们会聚集在树下收集银杏叶，有的同学想要做书签，有的同学通过合作把捡到的树叶摆成各种图案，也有的同学表示想把捡到的最美的树叶带回家送给爸爸妈妈。同学们把落叶变成了一道美丽的风景！在这个过程中，同学们与大自然对话的同时，体会审美鉴赏，培养了审美能力。
五、“合作对话”涵养劳动情怀，培育劳动品质
劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容，直接决定社会主义建设者和接班人的劳动精神面貌、劳动价值取向和劳动技能水平。现在的孩子都是家里的宝贝，我们班有的孩子在入学时从来没有做过家务，扫地、拖地都不会，甚至自己的卫生都不能保持。
“合作对话”强调教师更多的是辅导、陪伴和引导，不再是课堂独占教育优先。应该有意识地让学生进行实践，在教育全过程发挥扰启、内省、质疑、实践的作用。
教师可以在班会课多次以“劳动”为主题组织学生讨论，在班级里树立劳动光荣的理念。除了在思想上教育引导学生热爱劳动、指导学生如何劳动（比如打扫卫生）外，在学生自习时，我会利用这个时间来处理卫生，或者当我走进教室时发现在教室前面有比较明显的纸片，我会顺手捡起。我相信这些举手投足的小事都是可以为学生做出的表率，起到此时无声胜有声的作用。目前我们班的卫生委员、卫生组长能够主动地担负起检查卫生的职责，包括帮助自理能力比较弱的同学处理个人卫生。学校在对各班进行卫生检查时，我们班经常受到表扬，学生特别高兴，集体荣誉感油然而生；学生的劳动意识更强，只要是班级的劳动，都会争着参加。我班学生小阳，在家有姥姥照顾，从来不做家务，刚入学时在别人处理个人卫生时，他却跑到老师面前聊天，扫帚也不知道怎么拿，而现在他应对这些事都很熟练：每天到教室，都主动把黑板擦干净，回到家会抢着做些力所能及的家务。如今，班级里像小阳这样从不会劳动、躲避劳动转变成会劳动、爱劳动的学生还有很多。
案例分析
一位教育家曾说：“教育最难完成的事，就是让孩子成为一个自愿并热切追求知识的人！”教育中的合作对话对于小学生的德智体美劳发展具有深远影响：它促进了学生在德育上学会尊重、理解和关爱他人，培养集体责任感和团队精神；在智育上激发学习兴趣和好奇心，拓宽知识视野，提高问题解决能力；在体育上增强团队合作意识，提升运动技能，保持良好竞争心态；在美育上提升审美情趣和创造力，加强跨文化交流；在劳动教育上培养劳动习惯和责任感，提高劳动效率和质量。总之，合作对话作为一种教育手段，面向每一个孩子，让每一个孩子都感受到关注，让每一个孩子都有更多的获得感，从而唤醒孩子的内驱力，全面促进了小学生的综合素质发展，为其未来的人生道路奠定了坚实基础。
（作者单位：北京市星河实验学校国美分校）