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案例背景
2021年8月，《北京市关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的措施》印发，包括31条落实“双减”政策的措施，要求教师回归到正常的教育教学链条中，把该完成的任务、该完成的环节做精做细。
初做班主任时，我主要思考的是怎样才能让这个班级成为一个温馨、有序、包容、和谐的集体。随着年龄增长，交往不断深入，学生们到了初三——人生的第一个十字路口的关键时刻。与初一、初二相比较，初三学生会有时间紧、节奏快、压力大的感觉；生活节奏一成不变、学习生活枯燥无味，学习积极性不足、睡眠不足等，会导致学生时常感到疲惫不堪。在这个特殊时期，如何促使学生汲取更多的力量去面对未来的生活成了我更关心的问题，班里的每一个学生都是我所关注和关心的。
落实“双减”政策、提高教育教学质量和调节学生的升学压力的背景给了我启示：可以把促进学生主动交往、“合作对话”、共同成长作为班级工作的切入点，通过搭建“三站”式平台，促进学生和谐共生、真实成长。“三站”式平台是班级管理和学生生活的有机组成部分，同时也为学校整体德育管理提供助力。“三站”式平台，可以为班级成员交往敞开空间，构建能促进学生深度交往与生长体验的、和谐稳定的班级生活，让学生作为发展主体主动探索他们自身发展的多种可能性，共享彼此的真实体验。学生通过主动交往、“合作对话”，实现与其他伙伴的共同成长。
解决问题的过程描述
一、创设情感交流驿站，真交往
对于学生而言，初三最重要的就是即将要面临的中考。中考成绩会影响他们未来三年乃至更长时间的人生，所以他们既有一丝紧张又有一丝害怕地开启了初三的生活。紧张害怕的情绪容易引发各类小问题，学生在懵懵懂懂之中也容易犯下一些小错误。这个时候，班集体的建设和管理就极为重要了。我们需要采取恰切的方式激励学生，鼓励他们不断超越自我。
初三的校园生活是充实而又忙碌的。我们在进行班级管理时，除了利用课间、午间和学生谈心外，还可以为学生创设倾诉心声、交流困惑的情感交流驿站。学生通过主动交往、“合作对话”，调适自我的内心世界，共同营造阳光向上而又不失自由欢愉的备考氛围。
（一）画好两张图
每一名学生的内心都是一个丰富的未知世界，班集体建设和管理工作又是琐碎的，我们可以把这些琐碎的事情和学生的内心世界联系起来，让他们在自己的世界里面实现自我管理，从而达到事半功倍的效果。为了让学生更了解自己的内心世界和情感变化，在开学初的第一次班会上，我就组织学生开展了画好两张图的活动。
第一张是情感路线图。这张图将呈现学生初三这一年的情感变化过程，每个月的变化都会在这张图里面体现。在相应月份的下面，学生会写上这个月的进步与需调整的相关内容，这张图一直绘制到初中毕业前夕。中考前，学生打开这张图，看着自己情绪的起起落落，回忆自己初三生活的点点滴滴，相信他们一定会珍惜自己的付出，也一定会增强信心，努力地朝着自己的梦想前行。
第二张是情感地图。在开学后第一个月结束时，我利用周一系列教育和班会的时间，与学生交流了三个问题：
（1）开学以来，你最苦恼的事情是什么？
（2）开学以来，你最大的收获是什么？
（3）这一个月里，你觉得最幸福的时刻是什么时候？
在交流分享后，学生进行个人情感地图的绘制，从责任感、荣誉感、成就感、幸福感四个维度进行呈现。学生用这张图来总结自己的优点和不足，给自己打分、点评。每隔一段时间的情感地图的绘制，让学生在初三一年的学习生活中不断自我调适，成为更加优秀的自己。
两张图的绘制交替进行，引导或辅助学生接纳自我、调节情绪、调整状态，收获强大的内心，耕耘生长，迎接6月的丰茂绚烂。
（二）做好两种沟通
教育是心灵的艺术。教育的过程不是技巧的展示，而是充满了人情味的心灵交融。在创设情感交流驿站时，我们既关注班级群体性的困惑或苦恼，也关注个体的心情和心态。
1.心语心愿
在绘制情感地图的过程中，学生或用语言交流或用文字反馈自己的苦恼，如“上课有认真听讲，但是物理总是学不会，做题错误率较高”“时间管理不当，导致学习效率和作业完成率低”“男生厕所没有门”等。如果苦恼是个别学生的，我会单独与其沟通，认真倾听，并适当引导其寻找解决策略。与学生谈话，不仅是对学生施以帮教，还有大量很生活化的交流。这些交流可以增进师生感情，维系师生之间良好的关系。良好的关系有助于教育问题的解决。学生在老师的帮助下取得了进步，会越来越信任老师，师生关系也因此更加和谐、融洽，遇到困惑或难题时学生也会主动寻找解决方法或寻求帮助，从而形成良性循环。如果苦恼是部分学生或全班性的，我会寻找发起人，辅助其在班内开展微论坛，就学习方法、心态调节、亲子关系等内容进行沟通交流，让学生各抒己见、纷纷献策，在交流中反思个人行为动机，从而调适心情，以健康阳光的心态面对初三生活。
2.漂流手账
一千个读者，就有一千个哈姆雷特。不同学生眼中的班级生活也各不相同，因此我会组织学生在课余时间进行手账漂流分享活动，记录生活趣事，分享内心感受。例如，一名学生在记录“班级拍卖会”时这样写道：“宇宙趣闻——在班级拍卖会上，‘梁院士’（班内一名男同学的昵称）一掷千金，在万众瞩目和他组长的目瞪口呆下，夺得了一号奖品（将优先选择权分享给他们最信任的小组），创造了奇迹！”班里的孩子喜欢画画或涂鸦，所以“漂流手账”成为学生乐于记录、乐于分享的重要方式。后来，学生在周末、假期也会记录生活，并利用微信与同学们分享，如：“在这个十一假期，我们家的分工非常明确：我爸爸做饭，我妈妈洗衣服，而我就是吃完饭刷碗、打扫卫生……我希望所有同学都能和我一样，在家的时候做一些自己力所能及的事情！”
每一个学生都有自己丰富的内心世界和独特的情感表达方式，需要他人理解与尊重。师生间的平等互动、生生间的主动交往，能够促使心灵沟通，从而促进生命的交融、智慧的生成和精神的觉醒。
二、建立小先生服务站，深交流
“小先生制”是我国著名教育家陶行知先生提出的教育理论。陶行知先生说：小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子队伍里最进步的小孩子。在初三年级的班级管理中，我继续践行学校一直以来推行的“小先生小组合作制”，落实“人人能做小先生”“人人争做小先生”的理念。在完善小先生服务站过程中，我和学生一起将服务站工作内容具体划分为“学科辅导小先生”“志愿劳动小先生”“活动运营小先生”等三大类若干小分支。学生根据个人特点及教师建议，自主选择并承担小先生服务站的工作，试用期为3周，合格后我会下发聘书。小先生服务站的建立与完善，不仅增强了学生对班级生活的参与度，加强了他们的责任感和服务意识，而且也增进了生生间的交流，促进学生主动交流、“合作对话”、深度交往。
（一）借助“小先生小组合作制”，推动合作学习
“小先生小组合作制”，不仅让学生拥有相对独立和广阔的认知空间，同时也让小组成员在相互合作过程中达成学习目标。组织学生在“小先生小组合作制”下推动自身的认知能力发展，彰显每个学生的能力，形成你追我赶、互帮互助的备考氛围，对于初三年级的班级管理是十分必要也是非常有效的。在这一过程中，为初三学生搭建更多、更大的合作交流平台，使学生不再封闭式地自我学习，而是懂得将自己的收获传递给他人，懂得将他人的认知融入自己的实践与思考中。“互相为师”理念深入人心，学生自身认知能力不断发展，既减轻了个人的升学压力，也成了班级互助共进的动力。
（二）借助“小先生小组合作制”，搭建展示平台
学生认知能力的发展应该是一个长期的、全面的过程，不能仅局限在学科知识的学习层面。因此，可以搭建展示平台，促进学生核心素养的提升。例如，语文课前的“古代诗歌诵读小讲堂”、数学课上的经典习题的多种解题方式分享、物理课上的开放性实验展示……处处都有“小先生”的身影。在课堂交流、作业指导、图书阅读等活动中，学生的展示过程既是整个学习过程中成果的展现，同时也是相互交流、彼此分享的过程，更是激发持续性学习的有效契机。此外，班级还设立了“志愿劳动小先生”，来培养学生的劳动意识；设立了“活动运营小先生”，来设定班级活动的目标，定期组织开展班级活动，解决班级存在的问题……学生获得“展示即享受”的成功体验，将合作展示服务转化成“向别人学”“教别人学”“教别人做”“与他人共做”的过程，说明“小先生小组合作制”为学生搭建了多维的认知、交流与展现的平台。
（三）借助“小先生小组合作制”，丰富评价方式
评价不仅是教育教学的重要资源，同时也是让学生成长、保持学习动力的重要板块。所以，在学生落实“小先生小组合作制”的基础上，我们就需要引导学生从多元化的角度评价自己、评价他人，明晰自己未来的努力方向。学生通过自我评价，及时反思；通过同伴互评，丰富认知；通过教师评价，明晰方向。在整体性评价的过程中，学生站立在认知的高度来指导自己、帮助别人，真正促进个人素质和能力的不断发展。在这一过程中，学生更清晰地知道“中考”很重要，自己要全力冲击中考，但“它”仅是一次考试，不能决定“我是一个怎样的人”“我的未来是什么样的”。
小先生服务站的建立，不仅增进了学生间的交往，增强了初三学生学习的积极性和对班级生活的参与度，而且有利于学生心态的调整，促进学生学科知识的学习，从而实现学生个人与班集体的全面发展。
三、构建自主型空间站，共成长
给学生以最大的信任，就是从内心去尊重他们的选择并加以引导，这是进入青春期的学生最为需要的东西。对于自我意识觉醒的初三学生，想要叩开他们的心扉，就需要从他们的角度多多考虑，给他们自主选择、自主学习、自主交流的机会。
教育是活生生的、寻根究底的、探索性的思考，我们应当深刻了解“正在成长的人”的心灵。没有思考就没有发现，没有发现就没有创造性。而创造性正是建立在了解我们所教育的不同特点的学生的基础上的。既然学生已经有了自己的思考，我们更应该做一个陪伴者、引导者、辅助者，引导他们去观察这个世界、思考这个世界，探究自己要走的路。
因此，初三年级的班级管理的第三“站”应当是为学生打造自主学习、主动交往、“合作对话”的空间站。在初一、初二的班级日常管理中，我们注意培养学生的自主管理能力，给予学生适当的自主权并使其承担相应责任；同时，一直与家长保持密切合作，共同关注学生的成长与发展，以促进学生自主管理能力的全面提升。初三时，“自主”“合作”“人人有事做，事事有人做”等理念已深入人心，学生能够主动承担相应的责任，并在这个过程中学会求真、创造、理解、包容、感恩等。所以，对初三学生，我们需要继续吸引他们的兴趣，发掘他们的潜力，发挥评价的积极导向作用，让他们作为发展主体主动探索他们自身发展的多种可能性，共享彼此的真实体验，实现个体成长及共同成长。
初三学生需要独立自主的学习空间，从而完成有针对性的、个性化的学习和复习、思考与内化。在班级的日常生活中，学生每天至少有三个时间段的自主学习时间。为了保障自主学习的有序、有效，班里的学生通过协商达成一致：自习时，教室内要保持安静，为思考与内化营造良好的环境。为了做到保持安静，同时又不影响师生间、生生间的交流探讨，教室门边设有答疑解惑大板桌，教室旁边设有研讨互助自习室，以供师生间、生生间交流探讨时使用。独立自主使学生能够勤于思考，有了心得，他们自然会渴望与他人交流，以期获得反馈。合作交流给予了学生积极反馈的机会与多元的思路，从而打开学生的视野，促使深度学习发生。二者互相促进，形成学生主动学习的良性循环。当学生因时间紧、任务重而感到压力大时，除了利用情感交流驿站，班级还会组织针对问题解决的主题班会，如“时间都去哪了”，或者召开10～15分钟的微班会，如学生作为主讲人的系列微班会“我有一个小妙招”，帮助学生缓解压力。
面对快节奏、高压力的初三生活，学生渴望通过合作对话来寻找归属感、认同感和支持，但这种交流不是简单的数量积累，而是基于相互理解、相互尊重、真诚对待与情感共鸣的深层次连接。自主型空间站的构建能够让学生在保持独立和个性差异的同时，积极寻求与他人的共鸣，在共享互助中共同成长，收获友谊、支持与幸福。
案例分析
学生用智慧与热爱建设着我们的班级，“三站”式平台成为学生成长路上的上佳助力。在班级生活中，学生可以通过情感交流驿站，畅谈自己对于初三的感受，说出自己的压力与困惑，通过诉说与倾听、交流与商议、思索与尝试等方式，不断调适心情，悦纳自己，温暖他人；可以通过小先生服务站，成为小先生去帮助他人，跟随小先生学习提升自己，从而丰富自我生命的内涵，实现提升生命质量的生命成长；还可以逐步构建自主型空间站，根据个人需求，成为个人、小组乃至班级生活的设计者、组织者……总之，每一个孩子在班级生活中都有开放的成长平台，他们相互支持，彼此助力，共享生命成长。
时光匆匆，山回水转，我希望即使是初三，我的班级依然是那片绚烂多彩的花海，每朵花都能绽放独属于自己的美好。
（作者单位：北京市第十七中学）