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案例背景
师者，所以传道受业解惑也。人非生而知之者，孰能无惑？惑而不从师，其为惑也，终不解矣。学生的“惑”，不光在学习方面，也可能在心理方面。教师在关注学习成绩的同时，还应关注每一位学生的心理健康。我们要以最佳公民素养与学生建构“合作成长共同体”，尊重学生，通过教师与学生、学生与学生间的合作式关系和对话式交流，拉近心与心的距离，构建平等互动、和谐交流的氛围，正向引导，以爱心呵护童心。我国伟大的教育家孔子早在几千年前就提出过“有教无类”的说法，理想教育文化提倡的“尊重、民主、责任、科学”正是对这一教育伦理的传承与发扬。并不是每个学生都漂亮，但他们一定都是天真的；并不是每个学生都聪明，但他们一定都是单纯的；并不是每个学生都优秀，但他们一定都是善良的。高尔基曾经说过：只有爱孩子的人，才能教育孩子。热爱每一位学生是我们的天职，这远比那渊博的知识更重要。每个学生都渴望得到老师的关注与表扬，老师的一个微笑、一句夸奖，都是学生走出心理阴霾的良药。
解决问题的过程描述
我所执教的是小学五年级。第一次带高年级，我就遇到了一位令人十分头疼的学生——小宇。小宇是个“特立独行”的男孩子，他总是沉浸在自己的世界里，课上不认真听讲，课下也不与其他同学玩耍。这个“我行我素”的小宇，却是班里的小霸王。他性格敏感易怒，与班里的同学矛盾不断。他高大强壮，一言不合就与同学动手，同学们对他是敢怒不敢言。他就像一颗炸弹，不知道什么时候就会突然爆炸，把班级搅得一片混乱。
经过几个星期的观察，我找到了症结所在。我发现小宇是个自尊心极强的孩子，他体形较胖，从小就是别人口中的“小胖子”，他极其厌恶“肥”“胖”“肉”这些字眼，甚至课文里写到的与小嘎子摔跤的“胖墩儿”都能引起他的暴怒。他厌恶同学们嘲笑他，同时他也害怕同学们嘲笑他，他用暴脾气为自己筑起了坚固的堡垒，仿佛沉浸在自己的堡垒里就能不受到伤害。
案例分析
一、以“赞”“合作对话”，敲开心灵的窗户
由于小宇身材魁梧、性格暴躁，每当他与其他同学产生冲突，我总会潜意识地认为是他在欺负别人，从而先去批评他。殊不知，这就使我站在了小宇的对立面。他对我产生了逆反心理，我的常用教育手法对他不会起任何作用。于是，我决定换一种方法——以“赞”为石，投石对话。
当小宇安静地坐在座位上时，我夸赞他：“小宇坐得可真稳，有泰山崩于前而岿然不动的定力。看到小宇坐在那儿，老师有再着急的事，都能冷静下来！”当轮到小宇擦黑板时，我夸赞他：“小宇把黑板擦得可真干净，身材高大就是好，黑板最高处老师都擦不到，多亏了你！”当小宇被选中参加拔河比赛时，我夸赞他：“小宇可真有力气，有了小宇这个大力士，咱们班一定能得第一！”我将小宇不爱听的“肥”“胖”“肉”等，换成了“稳”“高大”“大力士”等标签“贴”在他身上，让小宇觉得自己的身材也不全是缺点。当然，小宇坐在座位上会有小动作，他擦黑板时会不情不愿，他参加拔河比赛也未必拼尽了全力。但是在老师一次次的夸赞下，他上课变得认真了，劳动变得积极了，集体活动也愿意参加了，我想这就是好的开始。
二、以“爱”“合作对话”，打开心灵的大门
在我的大力夸赞下，小宇逐渐消除了对我的敌意。他开始愿意与我对话，与我交流妈妈做的美食、各地的小吃，还与我聊爱好、聊梦想。我逐渐引导他正视自己的身材，胖并不是什么可耻的事，但是太胖了影响身体健康。
我和小宇“合作对话”，共同制订减肥计划，每天锻炼一小时，晚饭减量一半。每天课间操的时候，我都和小宇一起锻炼，和他比赛，小宇也从最开始的不爱动逐渐进入状态。每天运动完，我都会用纸巾给他擦擦汗，然后指着湿漉漉的纸巾告诉小宇：“这些都是燃烧掉的脂肪，你今天又瘦了一点哦！”小宇被我逗笑了，他运动起来越来越积极主动了。不仅如此，每天他还主动帮同学们擦黑板、搬饭桶，就连换座位都抢着帮同学们搬桌椅，每次做完小宇都神气地说：“我不仅个子高，还力气大。老师您看，我又燃烧了更多的脂肪！”小宇的变化，同学们也看在眼里。他愿意帮助同学、愿意跟同学聊天，也不再敏感暴躁，有时候甚至还会开自己玩笑，让同学们叫他“励志小胖”。
三、以“规”“合作对话”，呵护心灵的健康
小宇的改变是有目共睹的，但是要想让他彻底转变，还需要规矩来约束。我推荐小宇做劳动委员和体育委员，由他来监督同学们的劳动和锻炼。他十分激动，也很认真负责。如果抓到不认真做值日或者不认真锻炼的同学，就由小宇出面进行教育，小宇总是像个小老师，一板一眼地告诉同学错在了哪里、应该怎么做，最后还会鼓励犯错误的同学：“知错能改善莫大焉，以后别再这样啦！”小宇是真心喜欢劳动委员和体育委员的职务。要当好班干部，当然得守规矩，还得严格要求自己。小宇秉着认真负责的态度，有活儿抢着干，锻炼铆足劲儿。一段时间之后，他体重减轻了，和同学们关系变好了，学习成绩也有所提高。他还是经常与我对话，聊减脂餐、聊运动、聊和同学之间的趣事。我送给他一个日记本，把它当作心情驿站。我和小宇约定，当有不开心的事时，一定不能憋在心里或者向其他同学发火，可以写在日记本里，给我或者他信任的同学看，我们都会及时在日记本里与他对话，帮他排解，共同成长。经过一段时间，小宇不再每天沉浸在自己的世界里，他开始向同学们敞开心扉，曾经暴躁的小霸王变成了爱笑爱闹的阳光男孩。
案例反思
对学生的心理教育不是一朝一夕就能见到效果的，小宇也并不例外。他中间也曾出现过心理问题的反复，但是有了日记本这个对话媒介，我和同学们坚持与小宇“团结合作、平等对话”。有了大家热情无私的帮助，还有我的不时提醒，他确实变得乐观开朗起来了，遇事也能够冷静思考了，而且越来越像个男子汉，有了班集体意识，也有了责任和担当。
其实，在我看来，每一位学生都是一块有着些许瑕疵的璞玉，我们教师的职责就是要用爱心去雕琢，使之能够焕发出最美丽的光彩。古人云：世有伯乐，然后有千里马，千里马常有而伯乐不常有。我们教师都应该去做慧眼识才的伯乐，毕竟学生千差万别：有的聪慧敏捷，各科老师都偏爱；有的调皮捣蛋，让人头疼不已。对于让人头疼不已的学生，我们要通过“合作对话”去挖掘他内心深处的想法，从心理上去抚慰、疏导，尽量发现他身上的闪光点。从闪光点出发，拉近与学生的距离，消除学生的戒备，继而与学生深入“合作对话”，一定会获得事半功倍的效果。万里长城并非一日筑成的，学生的转变与进步亦是如此。
在教育教学过程中，我们需要发现学生的心理问题，关注他们的心理问题，找到他们产生心理问题的原因。心理问题不会平白无故就产生，它的出现一定是由于在家庭、学校以及社会的教育过程中出现了断层，教师需要去找到这个断层，并用爱心去积极地修复它。小学生处在身心高速发展的阶段，他们的身高、体重明显增长，他们的心智日趋成熟，随之而来的心理问题也更加多样化。因此，教师要关注每一位学生，关注他们的心理教育。面对不同的学生，教师的尊重和爱应是相同的。在爱的前提下，学生才会亲其师，信其道；尊其师，奉其教；敬其师，效其行。秉承与学生“合作对话，共同成长”信念的教育才是有温度的，这样的教育才会植入学生内心，这样的教育才能帮助学生健康快乐成长，这样的教育才是真正的理想教育。
（作者单位：北京工业大学附属中学十八里店分校）