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案例背景
“温暖的阳光轻轻地洒在这个眼睛如同清泉一般纯净的小男孩身上，他正专心地做一件事。是的，我愿意等他，让他从从容容地把这个对于三年级的孩子来说简单得不能再简单的汉字写完。孩子你慢慢来，慢慢来，老师愿意永远为你驻足。”是啊，教育是长情的告白、长久的陪伴，犹如牵着蜗牛散步，总能与无法预知的各种情况狭路相逢，教师既然急躁不得，何不缓步徐行？
解决问题的过程描述
小文，个头小小，圆圆的脸庞上经常带着腼腆的表情，看着可爱乖巧，让人喜欢。任何时候见到他，他总是充满善意。如果需要学生帮忙，他总是第一个冲上去。每次看到他，我都会觉得他就像夜空中一颗闪亮的星。然而，正是这样一个看似热情似火的男孩，课间总是一人孤零零地坐着，有时发呆，有时望向窗外，好像班级中的“喧闹”都与他无关。
小文是三年级第一学期从外地转到我们班的，由于爸爸妈妈长期不在身边，无人看管学习，掌握的一、二年级的知识基本属于空白。他和我的对话也仅限于一些简单的交流，其余他都是呢喃或笑而不语。有好几次，我们之间的交流都因为他的笑而不语终止。因此，我在心中也埋下了一颗想要走进他内心的种子。
有一天，课前抽查默写古诗的时候，我还是像往常一样坐在前面抽取学号。在我抽取的过程中，我发现小文一边用胆怯的目光注视着我，一边嘴里呢喃着。他的声音低得让人几乎听不到说的内容。我径直走到他身边，弯着身子问了三遍才听清楚，原来他把整本书要求会背的内容全都在暑假期间默写会了，他想试试。听到这些，我欣喜极了。要知道，这个孩子上学期连写字都很困难，他主动要求默写整首古诗更是难得。果不其然，正如他所说，他真的做到了，一个字都没有错！
我惊喜万分，激动地告诉全班同学。全班同学为他的进步喝彩。我用赞许的目光注视着他，他低着头红着脸抿着嘴笑了。我想，这一刻他才是发自内心、无所顾忌地笑，这一刻的笑一定是满满的开心与自豪。这件事对我触动很大，我忽然明白“小蜗牛”也在努力前行，只是比较慢——没关系，我们慢慢地走。
毋庸置疑，想要培根铸魂，启发学生，必须先润泽他的心灵。我马上展开了行动。怎样真正走进小文的内心呢？我发现，无论是“自由”的时空、“独立”意识的环境还是主动构建自身“独立”意识，都是他目前所缺少的。为了帮助小文获得与储备自身承载“独立”意识的“合作要件”，我开始继续观察，寻找契机，私下则旁敲侧击，询问同学，联系家长。
我也与小文周围的同学建立了长线沟通，希望群策群力，一同帮助小文。在接下来的时间里，我发现从不主动与同学沟通的小文和同桌时不时地在一起玩耍，我便及时与小文沟通，了解到他将那名同学当作自己在学校唯一的朋友。在他心中，他觉得这个朋友十分珍贵。知道这一点后，我又私下找到那名同学，告诉他小文当他是唯一的朋友，希望他能与小文维持好这段友谊，并且要在生活和学习上互相照顾、互相帮助、互相开导，有任何事情及时告诉我。之后的时间里，我对小文投入了更多的关注：课间空闲时，会把他喊到身边，让他坐下，同他平视着聊天；课堂互动时，会时时让他感受到我的关注，哪怕是一个赞许的眼神、鼓励的微笑……
我这么做一开始收效甚微，他拘谨且抗拒，像一只小刺猬一样抵御着老师的示好。但我仍然坚持，直到他发现他的沉默奈何不了眼前这个关切着他的人，他渐渐也会用一两个字来回应。
他虽然依旧胆怯，却不再抗拒他人的示好；虽然有时还会孤身一人，但不再拒绝与同学交往；偶尔仍游离于课堂，但当老师点他名时，他不再不知所措。一位老师曾言：“一劳永逸的教育大概只有‘大神’才会，而我们能做的，是二劳、三劳甚至一直劳。”深以为然的我不敢懈息，持续关注、鼓励、帮助他。一段时间后，在大家的共同努力下，小文开始和更多的同学玩耍，大家在课间能看到他开心的笑脸，在操场上能看到他游戏的身影，在课堂上也能看到他举起的小手……这场“马拉松”终于在小文的成长之路上起到了切实有效的作用。
案例分析
是啊，面对复杂情况的孩子，唯有不急不躁，利用机会，才能让改变真正发生。事实上，这些做法扶持了小文，更警醒了我。为党育才，要深知每个学生都是独立的个体，他们必然存在各种差异，都有自己成长的速度。当未成年人生命个体向成年人生命个体提出需求时，成年人生命个体要顺势“扰启”对其“需求”的“独立”审查，但是要“扰启”得自然而无痕迹，即在生活中潜移默化地生成“独立”意识。因此，老师作为他们的领路人，唯有陪着他们，将长长的路一起慢慢地走，才能让孩子有“独立”意识，对“问题”或不同“观点”不随意表示赞同或反对，而是依据自身掌握的材料或价值取向进行判断，才能让灵魂跟上步伐，才能让教书育人成为缓慢的修行。
十年树木，百年树人。教育就是用一棵树摇动另一棵树，用一朵云推动另一朵云，用一个灵魂唤醒另一个灵魂。所以孩子，这条长长的路，我会陪着你们，一起慢慢地走。
（作者单位：北京市朝阳区实验小学福源分校）