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1968年，美国学者杰·唐纳·华特士提出生命教育的思想，在美国加州建立了第一所生命教育学校——阿南达智慧生活学校，开展珍爱生命、爱护生命的主题教育。著名教育家蒙特梭利曾说：“只有正确认识了死亡，才能更好地理解生命的意义，更加尊重生命、热爱生活。”生命教育以生命关怀为中心，在遵循个体生命、生理和心理规律和原则的基础上，引导生命走向完善，追求生命的意义，实现生命的价值。因此，开展生命教育意义重大。
生命教育不仅强调生命的神圣性，更加强调生命的长度和质量的统一。对老人开展生命教育，能够让老人学习生命与死亡的相关科学知识，懂得生死必然的规律，从而能够树立正确的生死观，积极面对生活，珍惜当下生命，探寻生命价值。
受中国传统文化的影响，“重生轻死”是中国人面对死亡所秉持的态度，死亡是老人不愿谈及的话题，死亡恐惧更加会让老人回避与死亡相关事物。但是生命总会走到尽头，因此对老人开展生命教育，普及死亡相关知识，能够让老人正确认识死亡、看待死亡，学习面对死亡的知识，从而降低内心对死亡的恐惧和焦虑，逐渐接纳死亡。
（1）生命教育能够帮助临终患者正确面对死亡，学习死亡相关知识，有效降低面对死亡的恐惧感和焦虑感，最终能够平静地接受死亡；同时还可以帮助临终患者表达自己的临终意愿，维护临终患者的尊严，提高患者的生命质量。
（2）生命教育能够帮助患者家属正视和接受亲人的离世，帮助家属度过悲伤期，尽早恢复正常生活；也能帮助患者家属在临终患者临终期时给予亲情陪伴和关怀，陪伴临终患者走过生命的最后一程。
（3）生命教育能够帮助安宁疗护工作人员树立正确的生死观和死亡态度，工作人员在开展生命教育的过程中，本身也在接受生命及死亡教育，因此提高了自身对于生命和死亡的科学认识，能够领悟到安宁疗护工作的真谛，更好地开展并普及推广安宁疗护工作。
1.认识死亡
生物学死亡是指血液循环全部停止及由此导致的呼吸、心跳等身体重要生命活动的终止，即个体生命活动和功能的永久性终止。当前我国死亡判定标准已从心肺死亡转变为脑死亡。脑死亡是指包括脑干在内的全脑功能不可逆转地丧失。脑死亡由美国哈佛医学院首次提出，其判定标准有四条，分别为：无感受性和反应性、无运动和呼吸、无反射、脑电图平直。
我国脑死亡的判定标准为：
（1）判定的先决条件：昏迷原因明确；排除各种可能的可逆性昏迷。
（2）临床诊断标准：深昏迷；脑干反射全部消失；无自主呼吸。以上三项必须全部具备。
2.死亡教育内容
死亡教育是针对如何认识和对待死亡而开展的教育，其主旨是使人们正确地认识和对待死亡，建立正确的死亡态度和死亡观，以正确的心理反应情绪和行为对待死亡。对老人展开死亡教育还能够帮助其降低对死亡的焦虑和恐惧，正确看待和接纳死亡，意义重大。
死亡教育的相关内容有：探讨生命与死亡的关系；加强对死亡的认识和对生命的欣赏；探讨死亡、濒死和哀恸现象本质；传递死亡相关知识和技能；培养应对死亡事件的能力；思考人与世界、人与人之间的关系等。
（1）衰老。衰老是一种不可抗拒的自然规律，指机体对环境的生理和心理适应能力进行性降低、逐渐趋向死亡的现象。老人随着年龄的增加，机体逐渐出现退行性变化，死亡率上升。衰老的普遍性、内因性、进行性、有害性作为衰老的标准被普遍接受。衰老通常与机能退化、年老多病联系在一起，衰老也意味着个体生命即将结束和走向死亡。因此对于老人来说，衰老是一种正常的生命过渡，老人应该正确看待衰老，不必太过抗拒衰老。
（2）疾病。疾病是在一定病因作用下自稳调节紊乱而发生的异常生命活动过程，并引发一系列代谢、功能、结构的变化，表现为症状、体征和行为的异常。老人由于机能退化，自身免疫系统的下降，疾病的发生率随之增加。疾病的本质就是死亡的实现形式，因此对于死亡的学习，就是从学习疾病开始。对于老人而言，患病是比较常见的现象，老人需要用正确的心态对待疾病，树立科学的疾病观，恰当与疾病相处。
（1）以知识传授为主导的教育形式。侧重于生命教育相关知识的讲授，主要通过主题教育、课本教材、音频视频等形式由主讲人向听众讲授知识、解答问题。
（2）以活动开展为主导的教育形式。侧重于体验式教学，主要包括以情景剧、模拟场景、生命体验等方法开展生命教育，让患者以体验和分享的方式来感知生命、探寻死亡和濒死的各种情绪和感情。