前言

本书将讨论教师如何与幼儿一起工作，如何促进3～5岁幼儿高质量地思考和行动。

在本书中，笔者使用了10年来在从教经历中观察到的幼儿谈话、行动、表征和思维的案例，从而说明幼儿图式的某些侧面，展示幼儿作为学习者的能力，并提出在幼儿教育中发展实践的方法。一些数据或许已经被多种不同的方式使用和分析过，本书所做的阐释，是我自己对幼儿在成长和学习过程中所表现出来的行为复杂性的解释。

本书里的绝大部分观察案例来自托幼机构，其他的则来自儿童在家庭中的“行动”（in action）。厘清在不同情境中与儿童一起工作的成人的术语至关重要。“兰布德报告”（The Rumbold Report, DES, 1990）曾试图用“教育者”这个词来指代以某种方式与幼儿互动的所有人，从而解决定义上的困难。报告认为所有成人，包括父母、临时照护者、游戏小组工作人员、教师、托儿所保育员、保姆等都在帮助幼儿学习方面起着重要作用。最近，政策文件更倾向于使用“从业者”一词作为总称，指代那些无论在何种情况下与幼儿一起工作的人。在英国，当前还出现了一类新的对早期教育从业者的称呼，即“早期专业人员”——这个称呼很难在国际范围内来翻译。尽管这些不同的称呼及其变化试图囊括与幼儿相关的工作的多重属性，以及可能蕴含的幼儿学习情境的多样性，但却存在着角色和责任划分不够明确的问题，有可能模糊有关幼儿的服务供给，以及幼儿教育从业者的培训、地位、职责、报酬和资质。人们不时会有一个危险的假设，即任何人或每个人都可以与幼儿有效地开展合作。如果我们将每个参与幼儿活动的人都称为“教育者”，甚至称其为“专业人员”，那么对于明确区分父母和教育者的角色、职责和作用的讨论就会陷入混乱，与儿童相关的不同类型工作的特殊职责也将变得模糊或不易理解。当然，使用“教育者”或“从业者”这样的通用词汇来描述与幼儿一起工作的人可能会有好处，但有时更具体的专业身份不仅有用，而且重要。在本书中，笔者试图以多种方式来解决这个问题：使用特定的专业称谓来描述特定观察场景中的成人。将父母就称之为父母，同时承认他们在儿童学习与发展中的重要性和独特性；将托幼机构内的教育者称为“专业教育者”“从业者”或“幼儿教育者”。“专业教育者”特指参加过相关培训、具有任职资格的成人，他们不仅了解儿童的学习方式，而且能够主动思考在集体教育环境中如何更好地与幼儿互动。在许多案例中，这个术语特指教师，因为教师正是笔者观察记录中的专业教育者。

本书旨在提供证据，说明幼儿是如何在其所处的世界中思考和学习的。本书还借鉴了恰当的理论来解释幼儿语言、动作和表征的案例。需要特别说明的是，本书运用了艾希（Athey，2007）著作里的理论，尤其是图式理论来探讨理解幼儿学习的方式。

本书尝试深入思考幼儿的行为和互动，因此，这是一次深入探索幼儿丰富内心世界的发现之旅。笔者在书中阐述了自己对问题的思考以及与幼儿一起工作的方法。笔者邀请读者共同分享这一思考过程，回到我们最了解的幼儿那里，进行自己的观察，提升自己对于幼儿思维的思考，运用所学的思维图式支持、挑战和拓展幼儿的思维与学习，在这个动态过程中发挥自己的作用。这样丰富的历程能够超越政策且不会随之改变，它需要依靠深厚的知识和高度的责任心来思考和回应幼儿的行为。

虽然艾希的著作在20世纪80年代就首次出版了，但“图式”这一术语成为儿童早期教育语言体系中被理解和接受的一部分，确实花费了一些时间。关于如何支持儿童的图式，需要更加深入的理解，我希望本书第4版能够帮助那些与幼儿一起工作的人增进这一理解。

凯西·纳特布朗
2010年8月