下载掌阅APP，畅读海量书库
立即打开
乡村教育教师资源短缺、职业吸引力不足、留任困难、专业发展受限等带来的乡村教育问题是世界各国教育公平的难题，对于许多发达国家来说也不例外。尽管发达国家较早完成城镇化且已经开始逆城镇化进程，仍旧存在乡村教师不足、流失严重和水平不高等问题。为让乡村教师“下得去、留得住、教得好”，发达国家已在乡村教师数量补充、岗位吸引和专业培训方面积累了诸多经验。而在教师教育，尤其是乡村（偏远学区）教师职前准备方面，以美国、澳大利亚为代表的发达国家早在二十世纪八九十年代便开始了乡村教师的职前培养问题的广泛讨论。
由于乡村教育的特殊性，乡村教师的培养过程也需要得到特殊的关注。国际报告和研究普遍发现，乡村、偏远地区的学生比城市的学生成绩不佳。经济合作与发展组织（OECD，2016）发现，来自乡村地区的学生在学习方面更有可能在学习方面被推迟。在美国，乡村学生在教育资金和高等教育入学率方面被认为处于不利地位，在印度和巴基斯坦的研究中也发现了类似的结论。
很明显，这是世界各地教育系统中的一条共同主线。
当前，尽管我国相继出台了一系列有助于乡村教师职前培养的倾斜性政策，如《教育部直属师范大学师范生公费教育实施办法》《乡村教师支持计划（2015—2020年）》等，但现实中乡村教师“下不去”“留不住”“教不好”的现象仍旧普遍存在，如何通过优化乡村定向师范生的培养方式、提高乡村教师的培养质量来促进广大乡村教师“下得去”“留得住”并“教得好”？他山之石可以攻玉。为科学、合理地构建适合我国当下国情与乡情的乡村教师职前培养机制，以之促进广大乡村教师专业成长，进而实现促进广大乡村教师“下得去”“留得住”并“教得好”的目标，本研究在对我国乡村教师职前培养的现状开展调查研究的基础上，以教育较为发达且有关乡村教师研究成果较多的美国、澳大利亚等国为例，在分别阐述其乡村教师培养项目的优势与长项基础上，深入比较这些国家乡村教师职前培养项目以及培养模式的特征，并立足比较结果提出有助于培养我国乡村卓越教师的启示。