序

《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》（中发〔2018〕4号）是建党以来第一次以中共中央名义印发的关于教师队伍建设的文件，其中明确指出要立足我国国情，借鉴国际经验，根据各级各类教师的不同特点和发展实际，考虑区域、城乡、校际差异，采取有针对性的政策举措，定向发力，重视专业发展，培养一批教师；加大资源供给，补充一批教师；创新体制机制，激活一批教师；优化队伍结构，调配一批教师。教育部等六部门印发的《关于加强新时代乡村教师队伍建设的意见》（教师〔2020〕5号）中进一步提出要求，乡村教师是发展更加公平更有质量乡村教育的基础支撑，是推进乡村振兴、建设社会主义现代化强国、实现中华民族伟大复兴的重要力量。面对新形势新任务新要求，乡村教师队伍还存在结构性缺员较为突出、素质能力有待提升、发展通道相对偏窄、职业吸引力不强等问题，必须把乡村教师队伍建设摆在优先发展的重要地位，不断创新教师教育模式，培育符合新时代要求的高质量乡村教师，努力造就一支热爱乡村、数量充足、素质优良、充满活力的乡村教师队伍。

乡村教师专业发展存在特殊性。这一特性需要我们关注影响乡村教师专业发展的有效性和普遍性因素并对其作出解释，结合教师培训政策形成一套通过学校发展规划、政策制定、资源的集聚与开发支持，促进乡村教师专业发展能力的提升。乡村教师专业发展不是狭义的教育问题，更重要的是对教师事业的发展问题。不仅要从狭义教育的角度关注一体化的教师教育课程、机构与教学等问题，而且要把教师教育作为一种事业，从政府、市场、教师教育机构、中小学校和教师个体等因素联系的角度考虑，即从乡村事业发展的角度对教师教育事业进行管理。乡村教师专业发展与新农村建设存在相互促进关系。应观照不同地区乡村教师的特殊性，建构乡村教师与农村环境相互依存的发展方式，承认与开发乡村教师所具有的与乡土联系的知识，从而提高乡村教师的自身价值，从根本上解决乡村教师发展问题。

乡村卓越教师是乡村教师队伍的榜样和引领者，卓越性不仅体现在其卓越的教学水平上，还体现在其卓越的专业品质和职业操守上。培养更多乡村卓越教师，源源不断地向乡村中小学校输送卓越教师，是教师职前教育的历史使命，也是提高基础教育教学质量的关键。作为教师教育的灵魂，教师教育课程的发展不仅影响着教师培养质量，也与基础教育的前途息息相关。将发展乡村教师的卓越品质作为教师教育课程整体优化的目标之一，结合教育发达国家在教师教育方面积累的经验，为国内乡村卓越教师培养提供了新的研究视角。

该书从政策指定、培养标准、课程设置、培养方式以及外部保障提出了构建乡村卓越教师职前培养体系的政策建议，以及师范院校乡村卓越教师职前培养模式的优化路径。首先，探讨了乡村卓越教师的内涵与素质结构，提出乡村卓越教师培养的根本就是培养出在乡村任教且认同乡村，并具有卓越潜质的乡村教育人才，也就是培养“下得去、留得住、教得好”的优秀乡村教育人才。其次，对部分师范院校在乡村教师培养实践的现状与问题的调查与分析，从培养机构的角度掌握乡村教师职前培养的现状，并发展其中存在的主要问题与障碍，并就成因进行剖析，进而提出相应的解决策略。最后，基于乡村卓越教师的职前培养，围绕美国、澳大利亚、英国、芬兰等国家乡村教师职前培养体系中的先进做法与经验的梳理与总结，为现有乡村卓越教师职前培养模式的完善提供路径参考。该书丰富了师教育的理论研究，为教师教育改革研究提供有价值的思路，也为改变现有乡村教师专业培养模式找到恰当的切入点。在提供实践的理论指导之外，进行以培养乡村卓越教师为目标的教师教育模式重构行动研究，为解决乡村教师乡土情怀生成深植难、培养机制相对割裂分散、专业发展内生动力不足等问题提供实践路径。

该书系国家社会科学基金“十四五”规划2022年度教育学一般课题“农村客籍教师乡土适应危机的预防与干预研究”（课题批准号：BGA220158）系列成果之一。