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职业人格是指个体为适应社会职业所形成的稳定的态度，以及与之相适应的行为方式的独特结合。职业人格主要包括职业需要与职业动机、职业性格、职业兴趣和职业价值观四个成分。它既是人的基本素质之一，也是人的职业素质的核心部分。
职业人格是社会政治制度、物质经济关系、道德文化、价值取向、精神修养、理想情操和行为方式的综合体。职业人格是由个体的生活环境、所受教育以及所从事的实践活动的性质所决定的。良好的职业人格形成后，往往能使职业观成为个体自觉的行为表现，在个体的行动上反映出有自制力、有创造力、坚定、果断、自信、守信等优良品质。健全的职业人格是人们在求职和就业后能够顺利完成工作任务，适应工作环境的重要心理基础。
职业人格的培养是个人综合素质与社会环境对职业规范的要求在个体内部的有机统一过程，需要全社会的共同努力。
职业心理学家霍兰德提出，人的职业人格可以分为六种类型，每种类型都有与之相匹配的职业，如果个体选择的职业与其职业人格类型相匹配，就会感到能胜任工作而且心情愉快。
（1）现实型（实际型）。这种类型的共同特征是：愿意使用工具从事操作性工作，动手能力强，做事手脚灵活，动作协调；偏好于执行具体任务，不善言辞，做事保守，较为谦虚。他们不善与人交际，通常喜欢独立做事。
典型职业：喜欢使用工具、机器，需要基本操作技能的工作；对要求具备机械方面的才能、体力或与物件、机器、工具、运动器材、植物动物相关的职业有兴趣，并具备相应能力，如技术性职业（计算机硬件人员、摄影师、制图员、机械装配工）和技能性职业（木匠、厨师、技工、修理工、农民）。
（2）探索型（调研型）。这种类型的共同特征是：他们是思想家而非实干家，抽象思维能力强，求知欲强，肯动脑，善思考，不愿动手；喜欢独立的和富有创造性的工作；知识渊博，有学识才能，不善于领导他人；考虑问题理性，做事喜欢精确，喜欢逻辑分析和推理，不断探讨未知的领域；不愿循规蹈矩，总是渴望创新。
典型职业：喜欢智力的、抽象的、分析的、独立的定向任务，喜欢要求具备智力或分析才能，并将其用于观察、估测、衡量、形成理论、最终解决问题的工作，并具备相应的能力，如科学研究人员、大学教师、工程师、电脑编程人员、医生、系统分析员。
（3）进取型（企业型）。这种类型的共同特征是：追求权力、权威和物质财富；具有领导才能；喜欢竞争，敢冒风险，有野心抱负；为人务实，习惯以利益得失、权力、地位、金钱等来衡量做事的价值，做事有较强的目的性。
典型职业：喜欢要求具备经营、管理、劝服、监督和领导才能，以实现机构、政治、社会及经济目标的工作并具备相应的能力，如项目经理、营销管理人员、政府官员、企业领导、法官、律师。
（4）常规型。这种类型的共同特征是：尊重权威和规章制度，喜欢有秩序、安稳的生活，喜欢按计划办事；细心、有条理，习惯接受他人的指挥和领导，自己不谋求领导职务；喜欢关注实际和细节情况，通常较为谨慎和保守，缺乏创造性，不喜欢冒险和竞争，富有自我牺牲精神。
典型职业：喜欢要求注意细节、精确度，有系统、有条理地记录、归档，据特定要求或程序组织数据和文字信息的职业，并具备相应能力，如秘书、办公室人员、记事员、会计行政助理、图书馆管理员、出纳员、打字员、投资分析员。
（5）社会型。这种类型的共同特征是：喜欢与人交往，不断结交新的朋友，善言谈，愿意教导别人，乐于帮助别人解决难题；关心社会问题，渴望发挥自己的社会作用；寻求广泛的人际关系，比较看重社会义务和社会道德。
典型职业：喜欢与人打交道的工作，能够不断结交新的朋友，从事提供信息、启迪、帮助、培训、开发或治疗等事务并具备相应能力，如教育工作者（教师、教育行政人员）、社会工作者（咨询人员、公关人员）。
（6）艺术型。这种类型的共同特征是：有创造力，乐于创造新颖、与众不同的成果，渴望表现自己的个性，实现自身的价值；做事理想化，追求完美，不重实际；具有一定的艺术才能和个性；善于表达，怀旧，心态较为复杂。
典型职业：喜欢的工作要求具备艺术修养、创造力、表达能力和直觉，并将其用于语言、行为、声音、颜色和形式的审美、思索和感受，具备相应的能力，不善于事务性工作，如演员、导演、艺术设计师、建筑师、摄影家、广告制作人、歌唱家、小说家、诗人。
大多数人都并非只具有一种职业性格类型（如一个人的职业性格类型中很可能是同时包含着进取型、常规型和社会型这三种）。霍兰德认为，这些职业性格类型越相似，它们之间的相容性就越强，也就越容易找到一份可以同时满足个体所有职业性格类型的工作，那么一个人在选择职业时所面临的内在冲突和犹豫就会越少。
心理学家卡特尔用因素分析法提出了16种相互独立的人格根源特质，将它们命名为乐群性、聪慧性、情绪稳定性、恃强性、兴奋性、有恒性、敢为性、敏感性、怀疑性、幻想性、世故性、忧虑性、激进性、独立性、自律性和紧张性，并编制了《卡特尔16种人格因素测验》（16PF）。卡特尔认为，在每个人身上都具备这16种人格特质，不同个体在每个人格特质的表现有程度上的差异。
20世纪80年代，塔佩斯等人运用词汇学的方法对卡特尔的人格特质进行了再分析，发现了五个相对稳定的因素。在此基础上，逐渐形成了人格的五因素模式，又称“大五人格”。这五种人格特质分别是：
（1）情绪稳定性，包括焦虑、敌对、压抑、自我意识、冲动、脆弱等特质。
（2）外倾性，包括热情、社交、果断、活跃、冒险、乐观等特质。
（3）开放性，包括想象、审美、情感丰富、求异、智能等特质。
（4）宜人性，包括信任、直率、利他、依从、谦虚、移情等特质。
（5）责任心，包括胜任、条理、尽职、成就、自律、谨慎等特质。
瑞士心理学家荣格根据内倾与外倾这两种心理倾向，以及思维、情感、感觉和直觉这四种心理活动的基本功能，将人格划分为八种类型。外倾型的人其心理能量的活动倾向于外部环境，重视外在世界，喜欢社交、活跃、开朗、自信、勇于进取、兴趣广泛、容易适应环境的变化；内倾型的人其个体心理能量的活动倾向于自己，重视主观世界，喜欢沉思、善于内省，常常自我欣赏和陶醉，孤僻、缺乏自信、害羞、冷漠、寡言、较难适应环境的变化。作为心理活动，感觉让我们意识到某种东西的存在；直觉告诉我们它从哪里来和向哪里去；思维告诉我们它是什么；情感则告诉我们它是否令人满意。根据这两个维度划分出的八种人格类型分别是外倾思维型、外倾情感型、外倾感觉型、外倾直觉型、内倾思维型、内倾情感型、内倾感觉型、内倾直觉型。
一个人具有什么样的职业人格，是受其遗传物质、后天所处的环境、所受的教育以及所从事的实践活动的性质共同影响形成的。由于人们在社会生活中从事的职业不同，每个人的职业人格也是不同的。
职业人格的形成与发展是个体发展与外部客观环境相互作用的结果，讨论职业人格问题不能超乎个体职业的发展，更不能脱离个体生活的客观环境，也正是由于职业活动才使两者真正有机地结合起来。
健全的会计职业人格应包含以下几点：
（1）正确的会计职业观。
职业观是个体对于职业方面问题的根本看法，是一个人的世界观、人生观及价值观在职业生活中的反映。
作为一名会计，应该树立职业平等观和平凡职业的荣誉观，尽职尽责地做好本职工作，履行会计责任，形成优良的职业道德观念和良好的职业行为，最大限度地发挥会计人员的主观能动性。在市场经济条件下，会计人员处于多元利益主体的中心，肩负着客观公正处理各方利益的职责，需要按照会计职业道德的要求处理好各方面利益关系。
（2）较强的会计应用能力。
职业教育的目标在于培养实用型的技术人才，学生必须具备“必要的理论知识和较强的实践能力”，这就要求会计专业学生要具备会计事务的基本能力和专业技能的应用能力，能把所学专业知识应用到实际工作中，做到理论与实践的完美结合。也就是说，会计专业学生不仅要具备专业知识，更应该具备应用专业知识的能力，掌握会计职业所应具备的各项技能；不仅要有理论分析能力，还应该具备将理论运用于实践的能力。会计专业学生应该与时俱进，树立终身学习的观念，不断更新自己的专业知识，能熟练应用现代化的会计应用技术进行会计实际操作，能及时适应企业经济业务的变化，调整会计工作及相关的会计工作方法。
（3）积极的会计创新意识。
积极主动的创新意识、创新精神和创新能力是健全会计职业人格不可缺少的一部分。对会计专业学生来讲，在专业学习过程中独立提出新问题、新思路、新见解等都是一种“创新”。创新也是企业发展和生存的动力所在，任何一个企业没有创新，就失去了生存的根基。
（1）通过思政教育，培养正确的世界观、人生观、价值观和职业观。
世界观是个体对世界的基本看法和观点。人生观是个体在实践中形成的对于人生目的和意义、人生道路、生活方式的总的看法和根本观点，是世界观的重要组成部分。价值观是个体认识事物、辩定是非的一种思维或取向。世界观、人生观和价值观三者是统一的：有什么样的世界观就有什么样的人生观，有什么样的人生观就有什么样的价值观。个体的职业观与其世界观、人生观和价值观有着内在联系，崇高的职业信念和职业理想来自科学的世界观、人生观和价值观。会计专业的学生要通过科学的思想政治教育，树立正确的世界观、人生观、价值观和职业观，自觉地调整那些与职业要求不一致的性格特征，最终使得自己的职业性格特征与职业要求一致。
（2）利用课堂教学，进行会计人格教育。
课堂教育在教育活动中占据主要地位，培养健康人格的主要渠道是课堂教学，大学生健康人格的培养要立足于课堂渗透。任何一个学科的教育目的都具有三重性：掌握学科知识、发展能力及形成良好的人格品质。只有上述三个层次都取得巨大效益时，才是全面、科学、卓有成效的学科教育。在具体的教学过程中，学校应当结合教材的内容，充分发掘教材的思想性，突出会计职业人格教育的目标，把学科知识与科学的思维方式融合起来。
（3）通过社会实践，进行会计人格教育。
社会实践是教学和实际工作的有机结合，是会计职业人格教育的重要途径。多渠道、多层次渗透是培养大学生会计职业人格的有力措施，课外施教是会计职业人格培养的延伸点。学校可以通过开设各类兴趣小组、校外青年志愿者活动、金融专业校内模拟活动、建立长期稳定的专业实习基地等方法，给学生提供社会实践的机会。社会实践的过程，既是职业理想、职业道德、职业意识及创业精神课堂培养效果的一次检验，又是进一步培养健全稳定的职业性格、强化职业道德意识的大课堂。