总序

进入 21 世纪，高等教育呈现快速扩展的趋势。我国高等教育从外延式发展过渡到内涵式发展后，“质量”已成为教育改革与发展的关键词。由国务院颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》（以下简称《纲要》）明确要求狠抓本科教育人才培养存在的主要问题，厘清高等教育人才培养目标、理念、社会需求，制订本科教学培养模式、教学内容和方法、质量保障与评估机制，切实提高人才培养的质量。我国英语专业在过去的数十年中经过几代人的努力，取得了显著的成绩和长足的发展。特别是近年来随着经济社会的快速发展和对外交流活动的增多，“一带一路”倡议的提出和“讲好中国故事”的需要，英语专业的学科地位也随之大大提升，目前规模发展得十分庞大。英语专业虽然经历了一个“跨越式”“超常规”的发展历程，但规模化发展带来的培养质量下滑、专业建设和人才需求出现矛盾、毕业生就业面临巨大挑战等严峻的现实表明，英语专业的教育、教学与育人又到了一个不得不改的关键时刻。

《纲要》在强调狠抓培养质量的同时，也提出了培养“具有国际视野、通晓国际规则、能参与国际事务和国际竞争”人才的战略方针。基于这样的战略需求，外语专业教学指导委员会明确提出了人才“多元培养，分类卓越”的理念。基于这样的理念，《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》（外国语言文学类）（以下简称《国标》）对英语专业本科的现有课程设置提出新的改革思路：英语专业课程体系包括公共课程、专业核心课程、专业方向课程、实践环节和毕业论文（设计）五个部分；逐步压缩英语技能课程，用“内容依托式”课程替代传统的英语技能课程，系统建设语言学、文学、文化、国别研究等方面的专业课程。

自 2001 年开始，在重庆大学出版社的大力支持下，我们成立了由华中、华南、西南、西北以及东北地区的知名专家、学者和教学一线教师组成的“求知高等学校英语专业系列教材”编写组，以《高等学校英语专业英语教学大纲》为依据，将社会的需求与培养外语人才的全面发展紧密结合，注重英语作为一个专业的学科系统性和科学性，注重英语教学和习得的方法与规律，培养学生能力和育人并举，突出特色和系列教材的内在逻辑关系，反映了当时教学改革的新理念并具有前瞻性，建立了与英语专业课程配套的新教材体系。“求知高等学校英语专业系列教材”经历了十余年教学实践的锤炼，通过不断的修订来契合教学的发展变化，在教材的整体性和开放性、学生基本技能和实际应用能力的培养、学生的人文素质和跨文化意识的培养这三方面上有所突破。通过这套系列教材的开发建设工作，我们一直在探讨新的教学理念、模式，探索英语专业人才培养的新路子。今天，我们以《国标》为依据，回顾我们过去十多年在教学改革上所做的努力，我们欣慰地看到我们的方向是契合英语专业学科定位和发展的。随着《国标》指导思想的明确，为了适应英语专业学科课程设置的进一步调整，我们对“求知高等学校英语专业系列教材”进行了最新一轮的建设工作。

全新的系列教材力求在以下方面有所创新：

第一，围绕听、说、读、写、译五种能力的培养来构建教材体系。在教材内容的总体设置上，颠覆以往“以课程定教材”的观念，不再让教材受制于刻板的课程设置体系，而是引入课程大纲（Program）理念，根据《国标》中对学生的能力要求，针对某方面的具体能力编写对应的系列教材。读写和听说系列不再按照难度区分混合编排题材，而是依据文体或专业性质的自然划分，分门别类地专册呈现，便于教师在教学中根据实际需要搭配组合使用。例如，阅读教材分为小说类、散文类、新闻类等；口语教材分为基本表述、演讲、辩论等专题成册。

第二，将五种能力的提升融入人文素养的综合提升之中。坚持英语专业教育的人文本位，强调文化熏陶。在跨学科新专业不断涌现的背景下，盲目追求为每种新专业都专门编写一套教材，费时费力。最佳的做法是坚持英语专业核心教材的人文性，培养学生优秀的语言文化素养，并在此基础上依照专业要求填补相关知识上的空缺，形成新的教材配比模式和体系。

第三，以“3E”作为衡量教材质量的标准。教材的编写上，体现参与（Engaging），赋能（Enabling），启迪（Enlightening）的“3E”功能，强调教材的人文性与语言文化综合能力的培养，淡化技能解说。

第四，加入“微课”“翻转课堂”等元素，便于课堂互动的开展。创新板块、活动的设计，相对减少灌输式的授课（lecture），增加学生参与的研讨（seminar）。

我们希望通过对这套系列教材的全新修订和建设，落实《国标》精神，继续推动高等学校英语专业教学改革，为提高英语专业人才的培养质量探索新的实践方法，为英语专业的学生拓展求知的新空间。

“求知高等学校英语专业系列教材”编委会
2018 年 3 月 uyEHbTtCSwh1hf6wEogDw5jxt3vxca8Lyvr5Syrutt7EQ9yY4bss0cLXDoAWQJAP