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小学阶段，孩子处于身心健康稳步发展时期，其好奇心旺盛，对很多事情都感到新鲜有趣，想象力丰富，善模仿，可塑性强。
小学生的情感日渐丰富，但不稳定，情绪比较冲动，希望获得他人尊重的诉求日益强烈，道德情感也初步发展起来。小学生的自制力和意志力相对薄弱，做事常常虎头蛇尾，缺乏耐心和毅力。随着年龄增长，小学生参加活动的自觉性和持久性逐渐增强，日常行为逐渐以习惯的形式固定下来，性格也日渐稳定，不易改变。
发展心理学家爱利克·埃里克森把人的心理发展划分为八个阶段，小学阶段正处于“勤奋对自卑”阶段（6~12 岁），最重要的是“体验通过稳定的注意和孜孜不倦的勤奋来完成工作的乐趣。”也就是说，小学生的主要任务是通过勤奋和努力来取得成绩，赢得他人赞赏和认可，从而获得自信，相信自己日后会成为对社会有用的人。如果孩子不能发展这种勤奋，得不到信心支撑，就会产生自卑感，进而对他人、对自己产生敌意。
埃里克森劝告父母，不要把孩子的勤奋行为看作捣乱，否则孩子会自卑，认为自己不如别人，应该鼓励孩子努力获得成功、努力完成任务，激发他们的勤奋感与进取心，并鼓励他们与周围的人交往，使他们相信自己是有能力的。
小学生的大脑发育日渐成熟，额叶生长迅速，规划、管理、控制等能力和分析综合能力加强。小学生的智力发展迅速，大脑神经的联络纤维数量增加，联络神经元的结构和皮层细胞结构机能迅速发展，为联想、推理、抽象、概括等思维能力的形成提供了物质基础。小学生的思维能力从具体形象思维逐步过渡到抽象逻辑思维，但这种抽象逻辑思维仍然包含大量具体形象。
辩证逻辑思维的发展经历初步逻辑思维、经验逻辑思维、理论逻辑思维三个阶段。整个小学阶段，孩子的辩证逻辑思维能力处于初级阶段，其发展水平随着年龄增长而提高，其中小学一至三年级是孩子辩证逻辑思维的萌芽期，四年级是学生辩证逻辑思维发展的转折期。
1.心理发展特点
孩子的自制力和意志力较差，遇到事情容易冲动，完成一项任务主要靠外部压力，而不是靠自觉行动。
孩子的情绪常常不稳定，例如受表扬时兴高采烈，挨批评后又情绪低落。一般来说，小学三年级是小学生的情感转折期，孩子从情感外露、浅显、不自觉向情感内控、深刻、自觉的方向发展，孩子的情绪控制能力逐渐增强。
2.道德发展特点
儿童心理学家让·皮亚杰将儿童道德认知发展分为四个有序阶段，小学低年级正处于皮亚杰所说的“他律道德阶段”，表现为孩子对外在权威，如父母、老师的绝对尊重与顺从，在评价自己和他人的行为时，以权威的态度和社会的规则为主要依据。同时，孩子通常根据行为的客观后果即客观责任来判断是非善恶，而不是根据主观动机来判断。例如，孩子认为打碎杯子数量多的行为比打碎杯子数量少的行为更坏，而不考虑打碎杯子是有意行为还是无意行为。
3.学习发展特点
注意力方面，孩子对周围的事物好奇心强，注意力不稳定、不持久，常与兴趣相关。孩子的注意力范围比较窄，常出现顾此失彼的现象。因此，父母不要强迫孩子长时间做不喜欢或不擅长的事，当孩子痴迷于某项活动时，尽量不去打扰他。
记忆力方面，孩子以无意识记忆、具体形象记忆、机械记忆为主，他们会感到有趣的事情很好记，能记住一些直观具体的材料，难以记住抽象概念、公式、单词等。
4.思维能力发展特点
小学低年级学生以直线型思维、具体形象思维为主，掌握的概念大部分是具体的、可以直接告知的。他们可以进行简单的判断推理，但还不能自觉调节、控制自己的思维过程，难以区分概念的本质和非本质属性。
1.心理发展特点
孩子的情感日渐丰富、深刻、稳定，竞争意识增强，独立能力和自控能力也逐渐提高。特别是五、六年级阶段，孩子普遍进入青春期早期，其自主意识迅速崛起，开始用批判性眼光看待他人，自我尊重和希望得到父母、他人尊重的需要日益强烈，开始注意从动机、效果等多方面评价自己和他人，对成人依赖性降低了很多，初步形成个人的个性和价值观。
另外，一些孩子出现性成熟现象，例如男孩子开始变声，女孩子出现月经初潮，可能由此给孩子带来心理上的不安和压力。这时候，孩子的身心健康教育显得尤为重要。
2.道德发展特点
根据皮亚杰的儿童道德认知发展理论，这一阶段的孩子进入“自律道德阶段”。由于孩子的思维具有守恒性和可逆性，他们不再把规则看作一成不变的东西，在判断行为时，不只考虑行为的客观后果，也注意到了行为的意图和动机，开始从行为的主观责任来作判断，其道德判断逐渐从他律转向自律。
3.学习发展特点
随着孩子思维能力的发展、自主意识的觉醒，孩子开始思考：“我为什么要学习，学习不好又怎样？”因为孩子的自我意识正处于形成期，他急切想要表达个人观点，而且固执己见，对父母的命令和唠叨感到厌烦，甚至会产生误解：我是在为父母学习，而且学习是一件很辛苦的事。在这种错误认知的驱使下，部分孩子产生了强烈的厌学情绪。
4.思维能力发展特点
孩子的思维从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的转折期，一般出现在四年级，如果训练得法，可以提前到三年级。孩子逐渐能够掌握一些抽象概念，开始用分析、推理、判断等方式进行思考。父母可以在日常生活中有意识地启发孩子进行思维练习。例如做饭的时候，问孩子“这道菜是怎么做出来的”，引导他思考准备一道菜肴的步骤：先买菜，买哪些菜，食材怎么搭配；回来后择菜、洗菜；炒菜时食材入锅的顺序怎么安排，放什么调料等。
这一阶段，孩子大脑的前额叶皮层逐渐成熟，而前额叶负责逻辑推理在内的一系列高级功能。孩子的分析推理、归纳总结等能力得到较大发展，批判思维和问题解决能力表现更明显。孩子逻辑思维的自觉性也明显提升，能主动说出自己的解题思路、反思错误原因等。
孩子的教育是一以贯之的过程，小学低年级和高年级的家庭教育策略仅是根据各阶段特点而有所侧重，并不是截然分开的，父母应根据孩子成长的实际情况和需求，酌情选择、交叉应用适宜的教育策略，以达到引领孩子成长的目的。以下分别提出针对小学低年级和高年级的部分家庭教育策略，仅供家长参考。
1.保护孩子的好奇心和求知欲
俄国教育家乌申斯基说过：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”孩子的学习兴趣，源于他的好奇心和求知欲。因为好奇和求知的需要，孩子才会产生学习的行为。没有好奇的热情驱动，持久有效的学习也将无从谈起。
父母要鼓励孩子长期做“好奇宝宝”，小心呵护孩子的好奇心和探索精神，让孩子和自然、社会、生活广泛接触，全方位开发孩子的观察力、想象力、思维力、表达力、动手能力、创造能力等，最大限度地激发和满足孩子的求知欲望。
2.培养孩子的学习兴趣和学习习惯
小学低年级的孩子接触正规学习的时间不长，这时候，父母要先把成绩放一边，主攻孩子的学习兴趣和学习习惯，正所谓“工欲善其事，必先利其器”。父母可以带领和鼓励孩子参与丰富多彩的实践活动，拓宽孩子的活动范围，让孩子在活动中愉快地学习，去体验、去探索、去质疑、去表达，培养孩子对学习的热情、兴趣和积极态度。
另外，随着年龄增长，孩子对不同学科会产生不同兴趣。有的孩子喜欢语文，有的孩子喜欢数学等。心理学研究表明，一般从三年级开始，孩子对学科的兴趣分化会越来越明显。学科兴趣分化是孩子大脑发育、身心发展的必然规律，它有利于孩子更专注地投入喜欢的学科，促进孩子思维的集中和定向的发展。父母应密切关注孩子的兴趣点，尊重和鼓励孩子发展自己的优势学科，即使孩子感兴趣的学科是体育、音乐、品德与生活等“副科”，父母也应支持孩子多花精力在兴趣学科上，充分保护孩子较高的兴趣水平和学习热情。
刚入学不久的一、二年级学生，可能还沉浸在幼儿时的游戏与幻想中，不太适应小学正规的学习要求，部分孩子迟迟没有做好融入小学学校生活的准备。父母要帮助孩子养成勤奋、努力的好习惯，不仅是学习上要努力，做任何事都应该勤奋、专注。例如，给孩子分配其力所能及的家务，或者鼓励孩子在家里选择一个自己的劳动岗位，让家庭劳动成为其生活的一部分，提高孩子的勤奋感和自信心。
同时，培养孩子按时完成作业、坚持课外阅读、端正书写、预习、复习等学习习惯，及时纠正孩子做作业磨蹭、马虎大意等不良习惯，这是孩子今后保持良好学习状态、提高学习效率的基本保障。
3.帮助孩子建立时间观念，提高做事效率
小学低年级的孩子普遍缺乏正确的时间观念，做事拖拉磨蹭，没有连续性，很多孩子都是边学习边玩，或者一件事情没做完就转去做其他的事。而父母的反复催促提醒，加剧了孩子时间感的混乱。因此，父母的责任不是跟在孩子身后“催、催、催”，而是帮助孩子建立正确的时间观，让孩子认识到时间的“无法储蓄、无法重来”等特点，学会珍惜时间。
同时，父母可以协助孩子制订简单、实用的作息时间表，引导孩子去思考：今天我要做的事情有哪些，哪个时间段该做哪件事等。孩子制作的作息时间表不必精确到每时每刻，只要明确孩子每天最重要的几件事的时间点即可，例如早上 7:00 起床、洗漱，7:20 吃早饭，7:40 上学，17:30—18:30 写作业，20:00 读课外书等。
制订作息时间表可以帮助孩子初步掌握管理时间的方法，知道自己什么时间该做什么，培养孩子遵守时间、规律作息的健康生活习惯，让孩子的学习尽快走上正轨，有效提高孩子学习、做事的效率。
1.加强孩子的思维训练
小学阶段是孩子具象思维发展、抽象思维萌芽的重要阶段，父母应加强孩子的思维训练，循序渐进地提高孩子思维的流畅性、深刻性、灵活性。
一方面，父母应采用科学训练方法，根据孩子的身心条件，确定思维训练的难度和强度，选择适合的训练内容和时间，并坚持陪伴和孩子一起进行思维练习，增添训练的趣味性，鼓励孩子把思维训练长期坚持下去。以下是部分思维训练题，仅供参考。
第一题：在 10 分钟内列出铅笔的用途。
提示：铅笔可以代替尺子用来画线；铅笔的笔芯可以磨成粉做润滑粉；铅笔削下的木屑可以做成装饰画；在野外，铅笔可以抽掉笔芯当作吸管喝水等。
第二题：桌上有一个装满水的水杯，请你将水杯里的水全部取出，前提是不能倾倒水杯，也不能打碎水杯。
提示：拿一支吸管吸出来；将一只口渴的动物放入水杯，让它把水喝干等。
第三题：一分钟写出“勇敢”的近义词。
提示：大胆、无畏、英勇、勇猛、果敢、刚毅、刚强、强悍……
另一方面，心理学研究表明，儿童产生心理安全感和获得心灵自由的时候，最有利于进行思维训练。父母应为孩子创造宽松、自在的家庭氛围，给予孩子充足的时间去自主思考、独立完成练习。父母不要急着给答案，也不要急于求成，一味地催促、批评孩子，要将深切关爱和适度要求相结合，与孩子形成平等交流、双向互动、有商有量、有理有据的交流模式，鼓励孩子说出自己的推理判断，及时肯定孩子的各种创意想法，让孩子在没有压力和拘束的愉悦氛围里自由思考、畅所欲言。
2.警惕孩子的厌学情绪，培养孩子的自主学习能力
这一阶段正是孩子的大脑前额叶皮层发育的重要时期，额叶有管理、控制等功能，因此该阶段是发展孩子自我管理能力和自主学习能力的关键时期。然而，很多父母习惯于管控孩子，对孩子发号施令，致使孩子对父母的依赖心理越来越强，总是父母催一催，孩子才动一动，缺乏自我管理的意识和能力。
培养孩子的自主学习能力，首先要求父母转变对待孩子学习的态度，明确学习是孩子的事，不是父母的事。同时，把这种认知清楚地传递给孩子。
面对孩子的学习，有一位妈妈是这样做的：一天，妈妈下班回家，看到孩子在客厅里一边看电视，一边看书。她没有像往常那样勃然大怒，逼着孩子回到自己的房间里去看书，而是跟孩子打过招呼后，就开始忙自己的家务。
过了一会儿，孩子沉不住气了，跑过来对妈妈说：“妈妈，我们明天要考语文。”妈妈“嗯”了一声，没再理他。他继续试探妈妈，说：“可是，妈妈，我还没有复习完呢！”妈妈还是“嗯”了一声，又开始忙自己的事情。孩子有点失望地对妈妈说：“妈妈，你怎么不理我呀？你是不是不关心我了呀？”妈妈放下手里的家务，认真地对他说：“你似乎希望我逼你去看书。妈妈当然希望你能考出好成绩了，可是学习是你自己的事情，要不要去看书、在哪看书，应该由你自己来决定。”
要知道，是父母对待学习近乎执念的做法，让孩子产生“学习是为父母”的误解。父母理应先把自己从紧逼孩子学习的状态中解放出来，把学习的主动权还给孩子。而且，父母的态度要坚决，始终如一，说不干涉孩子的学习，就坚决不干涉。尽量不要在孩子面前说“再不好好看书，就考不及格了”“成绩那么差，看你以后怎么办”之类的话。这样只会激起孩子的逆反心理，继续和家长玩“你越管我，我越不学”的游戏，导致孩子的厌学情绪反复发作，对培养孩子内在学习动机和学习自主性极为不利。
另一方面，小学高年级的课程增加了大量系统性知识，学习难度加大，要求孩子必须从被动学习转变为主动学习。建议父母引导孩子学会自己检查作业，自己发现和改正问题，培养孩子的自主学习意识。
此外，父母要引导孩子找到自己的学习目标，让孩子为理想而学习，这是激发孩子“我要学”的内在动力的关键步骤。父母可以引经据典，和孩子谈一谈周总理“为中华崛起而读书”、袁隆平院士“为天下人都吃饱饭”而投身科研等故事，让孩子向伟人学习，把自己的学习和未来理想联系起来，在孩子心中种下一颗“理想”的种子。
3.培养和巩固孩子的良好习惯
教育专家曾做过一项关于学生能力与习惯的调查：分别对小学四年级到高中三年级的数千名学生进行知识、能力和习惯测试，测试结果显示，从小学四年级到高中三年级，孩子的知识和能力一直呈现上升趋势，习惯方面却没有大的变化。专家得出一个结论：孩子养成习惯的关键期是小学，特别是小学四年级以前。从心理学角度分析，孩子在四、五年级养成的好习惯，会比孩子在其他年龄段养成的好习惯更持久。一旦养成良好的学习、生活习惯，这些好习惯将伴随孩子一生，使其终身受益。相反，过了这个关键期，孩子的好习惯养成和坏习惯改正都会困难许多。
因此，父母须坚持“好习惯用加法，坏习惯用减法”的基本思路，耐心训练孩子的良好习惯，让孩子每天进步一点点。例如培养孩子的注意力，前段时间鼓励孩子专心学习十五分钟，一段时间后可以增加五分钟。多坚持五分钟，就是培养孩子良好专注力的一次加码和巩固，日积月累，孩子做事专注的好习惯就会慢慢稳定下来，长久坚持下去了。同样的道理，孩子的坏习惯也是可以一点点“减掉”的。
孩子的习惯培养不仅需要他自己的坚强毅力，也需要父母拿出足够的耐心，陪伴和鼓励孩子坚持好习惯，改掉坏习惯。特别是在面对孩子的半途而废、耍赖偷懒时，父母要坚决说“不”，避免刚刚形成的好习惯前功尽弃。