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昨夜星辰昨夜风。
开课单位 人文学院
课程分组 人文课组
学分学时 2学分；课内32学时+课外64学时
特色教学 小班研讨
孙明君，清华大学人文学院中文系教授。1984年获陕西师范大学文学学士，1990年获陕西师范大学文学硕士，1993年获陕西师范大学文学博士，1995年成为北京大学首届文学博士后。1995年6月迄今在清华大学人文学院中文系任教，研究领域为中国古代文学以及魏晋南北朝文学。
绪论部分概述中国古代诗歌发展流变大势，依次介绍先秦诗歌、汉魏六朝诗歌、唐代诗歌、唐宋词、元明清诗词概况，简要介绍近体诗格律知识。从第三周开始进入重点讲授环节，第一部分是先秦两汉诗歌，以《诗经》《楚辞》、汉乐府、《古诗十九首》为主；第二部分是魏晋南北朝诗歌，以三曹诗歌、阮籍诗歌、陆机诗歌、陶渊明诗歌为主；第三部分是唐代诗歌，以李白诗歌、杜甫诗歌、王维诗歌、白居易诗歌、李商隐诗歌为主。两次课程讨论分别对汉乐府《孔雀东南飞》和白居易《长恨歌》进行讨论。
课程论文；课程讨论；课堂表现与课程阅读；出勤。
孙明君：《中国古典诗歌品鉴》，北京，高等教育出版社，2018年版。
第1讲 中国古代诗歌发展概况
第2讲 《诗经》
第3讲 《楚辞》
第4讲 《孔雀东南飞》讨论
第5讲 《古诗十九首》
第6讲 三曹诗歌
第7讲 阮籍诗歌
第8讲 陆机诗歌
第9讲 陶渊明诗歌
第10讲 李白诗歌
第11讲 杜甫诗歌
第12讲 王维诗歌
第13讲 《长恨歌》讨论
第14讲 李商隐诗歌
第15讲 交流与展示
【课程定向】
Q1：从课程大纲中看到，这门课程目的是提高大学生对中国古典诗歌的欣赏与研究水平，请问在您看来，大学阶段对古典诗歌的学习和中学时期所学习的古诗词赏析有什么区别呢？
作为中国人，我们都喜欢古典诗歌。从孩提时代起我们就开始背《静夜思》这样的诗作，在小学、中学阶段，大家也学过很多古典诗歌。上了大学后，很多学校都是上“大学语文”这门课，大家可能会觉得这门课只是高中语文的“升级版”，所以都没有兴趣。但清华的开课理念跟别的学校不一样，我们从20世纪90年代开始就特别重视文化素质课程，所以把“大学语文”拆分成了不同的课程和类别，比如中国古代小说、中国古代诗歌、中国古代散文等。事实证明，这样一种开课方式是比较有效的。“大学语文”这门课听起来很空泛，但是把它换成古代小说、古代散文、古代戏剧之后，大家就觉得授课内容更深入了——中学时我们学得比较“浅”，到大学后就学得比较“深”了。
中学阶段的学习是程式化的，主要目的是应对高考，要依照教育部的教学大纲，按照一种条条框框学习，“不能越雷池一步”。就古诗词学习而言，基本上是段落大意、中心思想、艺术特点这些固定内容。而到了大学，这些都要打破。相较于中学生，大学生已经有了相当的成长和阅历，对于同样的内容，也会有不同的理解，能够读懂一些自己曾经没有读懂的东西。大学的教育应该以学生为主，让学生自主学习。
还有一点是，有一些中学老师课讲得非常好，而方法大多是照本宣科；但是大学之后，老师就要讲出自己的研究。中学所学的东西是非常狭窄的，到了大学，我们就需要了解其相关的问题、这些问题在学术界的研究到了什么样的程度等。
Q2：您这门课是对中文系之外的同学开设，那么相对于对中文系开设的类似课程，您在这门课上做了怎样的调整呢？
中国古代诗歌是大学中文系本科课程体系中重要的一部分，但不是一门独立的课程。中文系中最主要的课程有中国古代文学、中国现代文学、中国当代文学等，其中中国古代文学占比最大，但不是分为诗歌、小说、散文那样学的，而是通过时间段的划分，在一个时间段内同时讲述所有类型的文学。而且，在中文系我们会更多地强调专业性、学术性。
但这门课作为一门通识课程，把诗歌从中国古代文学史中剥离出来了。只讲诗歌，不讲其他，不强调专业性，而是强调通识课带来的文化素质的重要性。
【教学设计】
Q3：您的课能够营造一种“身临其境”的氛围，您在课堂上会用哪些特别的授课方式或者材料？
我追求一种身临其境的课堂氛围，但这种“身临其境”也是比较难的，我多年来都在尝试。不过现在随着多媒体的发展，要做到这一点相对来说就比较容易了。可以给大家放一段视频，放一段朗诵，也可以请同学们来吟诵。比如说《孔雀东南飞》，或许有同学愿意上台给大家表演一段戏剧，我觉得也非常有意思。
Q4：从课程大纲中我们可以了解到，您开设的这门课程除了讲授之外还包括阅读、实践等，可以介绍一下实践环节是做什么吗？
这门课的实践环节主要包括三个部分：
首先就是要进行诗词鉴赏方面的实践，从审美的角度理解一首诗歌。
其次，我的这门课叫作“中国古典诗歌研究与赏析”，所以也特别强调研究，我这几年来要求大家尝试着写一篇研究型的学术论文。跟鉴赏型的不一样，研究型的学术论文需要按照学术要求来训练学生，这对大家来说是前所未有的。
最后就是诗词的写作。要读懂中国古代诗词、更好地理解中国古代诗词，就要学习自己写诗词。我要求所有人在一个学期里至少写一首诗歌。这个要求能够落实也多亏了一位跟以往不一样的助教，他是我的博士生，曾是中山大学学生诗词社社长。我邀请他来做助教，要求同学们每个人都写诗词，让助教指导修改。我觉得把这一部分加到我的课里来，给大家作为课外的实践，还是非常有必要的——而且我发现有些同学写得真是挺好的。
Q5：您给出的参考书是您的作品《昨夜星辰》，您可以谈谈这本书的大致内容和您选择它作为参考书目的原因吗？书名化用了李商隐的“昨夜星辰昨夜风”，可以说说起这个名字的原因吗？
其实这本书的缘起是我在1995年来到清华以后，学校让开古代诗歌方面的课程。我选了大约300首诗，分为爱情、亲情、咏怀、山水、田园等主题，做了一些简单的注释，也加上了品评——包括引用古人的评语和一些我自己的评语。
一开始这本诗歌选是我自己复印出来发给大家作为讲义用的，后来出版社看到了，就出版了第一个版本。但我没有把它作为教材，否则学生看到了或许会觉得，既然有一个现成的东西，那为什么还要上这个课呢？所以我把它作为课程的参考书，要求大家至少要熟读这三百篇。但是上课的内容和这本书里的内容并不相同。
《无题·昨夜星辰昨夜风》，我特别喜欢这首诗。我对此的理解是，中国古典诗歌很美，就像我们在夜晚仰望星空看到的群星。因为它们都是古代的、过去的作品，所以我们称之为“昨夜”；但星辰又是永恒的，所以不论在“今夜”还是“明夜”，只要我们在仰望星空，都能够看到它们，都不会忘记它们。而且我说的是“夜晚”的星辰，白天大家都太忙了，所以我希望大家在晚上空闲的时候可以回到古代诗歌中，读一读古代诗歌。
Q6：课程重点讲授《诗经》《楚辞》、汉乐府、《古诗十九首》、三曹诗歌、陶渊明诗歌、李白诗歌、杜甫诗歌、王维诗歌、白居易诗歌等。像宋元明清时期的诗歌好像只是做一个简单的介绍，您选择重点内容的考虑因素是什么？
首先，对中国古代诗歌做一些筛选的原因是，在我们这门课的课时内，想要贯通地讲完中国古代诗歌，是不可能的。而且我个人研究的重点是魏晋南北朝时期的诗歌，对宋元明清的诗歌没有太多的研究，如果讲的话也只能照本宣科，没有多少意思。
事实上，中国的诗歌发展到李白、杜甫的时候基本上登峰造极了，从诗歌的角度来看，宋代的人都在学习杜甫的诗，却并没有展现出比唐人更高明的境界。
由于我个人研究的原因，我开设的课程是以诗歌为主的。我希望可以有更多的老师来开词、曲研究的课。但我们一直苦于教师数量少。
【通识探讨】
Q7：您认为对于选这门课的学生来说，在学习过程中最重要的是什么？这门通识课对他们来说又有怎样的意义？
非常有意义。这不是因为我教古代文学就抬高古代文学，而是学习古代文学是提高文化自信、弘扬优秀传统文化的重要途径。比如说习近平总书记特别强调优秀传统文化。在清华，理工科背景的学生占了大多数，可能每天都在刻苦学习，但学诗不一样，诗歌是一种美育，诗就是一种美。大家在刻苦学习自己专业知识的同时学习一些古典诗词，能够获得精神上的放松和审美的享受。
在学诗的过程中，我们可以了解到一个古代的世界。我在中文系学习的时候就感到特别幸福，因为我有两个世界：一个是我所工作、生活的这个世界，而当我关上门读古代作品时，马上就会进到另一个世界。我觉得那个世界很好，那个世界非常精彩，有很多人，有很多事，我也会为他们感到高兴、为他们流泪。我跟那个世界没有关系，但是可以近距离地看那个世界，在阅读的过程中，我感觉自己走进了作者的内心世界，自己的人生也得到了丰富。
Q8：您是否对来选课的同学或者对他们学习后的收获有一些期待呢？
我希望选课的同学都不是为了混学分才来的。我希望他们是真心喜欢中国古典诗歌，对这门课有自己的期待，然后再来试听一两节看自己是否真正感兴趣，最后再决定到底上不上这门课。我希望他们能在我的课上读一两本诗人的全集，比如李白、杜甫、苏东坡等等，了解他们的时代、他们的为人和他们的诗歌。同时，通过训练和论文，我希望也能让大家了解中文系的同学是怎么完成他们的学术论文的。
Q9：可以给对您这门课感兴趣的同学推荐一些书籍或其他学习资源吗？
其实我每学期上第一节课的时候会告诉大家一些最基本的诗选，比如《诗经选》《楚辞选》《唐诗三百首》《古诗源》、钱锺书《宋诗选》、中国社会科学院《唐宋诗选》，等等。在阅读《昨夜星辰》这本参考书的基础上，我希望大家可以去自主阅读这些选本，因为它们都选取了中国古代诗歌中的精华。
通过这门课，我希望同学们在理论上也能有所提高，所以我会给大家推荐一些思想史、如何治学等方面的书，比如李泽厚先生的《美的历程》，这本书是很好的中国古代美学入门；严耕望先生的《治史三书》，他是钱穆先生的学生，这本书记录了他有关如何研究历史的一些简单的想法，一开始传到大陆来的时候，学文科的同学都是手抄这本书进行阅读的；王力先生的《诗词格律》，里面有教人如何学习写诗等。
打开新视野的一扇窗，
留下一些，
对20世纪文学和历史中重要问题的思考、冲击和触动。
开课单位 人文学院
课程分组 人文课组
学分学时 3学分；课内48学时+课外96学时
特色教学 小班研讨
袁先欣，清华大学人文学院副教授。毕业于清华大学人文学院中文系现当代文学专业，获文学博士学位。曾任美国哈佛大学访问学者（2011—2012），日本东京大学外国人客座研究员（2017）。主要从事中国现当代文学，中国与东亚近现代思想史、文化史方面研究。
本课程副标题为“现代文学与现代中国”。现代文学在中国的诞生，似乎是历史进程的突变和异数，但它实际深深内在于20世纪中国独特的历史逻辑之中，它不仅塑造了我们今天的语言和美学观感，也与20世纪中国的一些要害问题血肉相连。本课程划分为4个主题，以若干中国现代文艺作品为核心文本，辅以相关参考对读文献，通过精读和讨论，让学生了解中国现代文学发生发展的基本脉络和背景，并引导学生进入20世纪中国的一些重大话题，对此展开思考。
课程作业；课程导修；课堂表现；学期内进步程度。
课程内容涉及的中国现代文学经典书目。
第1讲 导论中国现代文学的问题性：现代·中国·文学
第2讲 周氏兄弟译《域外小说集》选篇
第3讲 鲁迅：《狂人日记》《呐喊·自序》
第4讲 鲁迅：《伤逝》、丁玲：《莎菲女士的日记》
第5讲 茅盾：《子夜》
第6讲 沈从文：《湘行散记》
第7讲 李劼人：《死水微澜》
第8讲 穆旦诗选篇
第9讲 张爱玲小说散文选篇
第10讲 丁玲小说选篇
第11讲 《白毛女》（参考延安鲁艺集体创作：《白毛女》剧本以及1971年芭蕾舞剧电影《白毛女》）
第12讲 赵树理小说选篇
第13讲 陈映真小说选篇
第14讲 新东北作家小说选篇
第15讲 最后一次大作业发表、互评会
【课程定向】
Q1：能请您简单介绍这门人文类通识课的开课历程吗？课程的设计理念是什么？
这门课最初是人文学院王中忱老师为新雅书院开设的人文类通识课程，2017年我接手了这门课程。本科期间我听过王中忱老师和新雅书院前任院长甘阳老师的课，对我设计这门课程都有诸多启发。作为一门通识课，课程的核心理念是要区别于传统文学史课程的，新雅书院当时作为清华通识教育的一个试点，很多选课同学将来不读中文专业，聚焦于讲授文学史基础知识的意义就没那么大。因此，这门课的定位是以文学作品为切口，以20世纪中国历史重大问题为核心组织材料，让同学们了解20世纪中国的一些核心问题，并思考这些问题发生的原因，以及它们对我们当今生活的塑造。
在以问题为中心的同时，这门课也兼顾文学史的时间顺序。探索初期，我曾完全打乱作品的时间顺序，按照问题类别组织中心文本，比如在“婚姻与家庭”主题，我将鲁迅《伤逝》和赵树理《登记》这两个时代背景差异较大的小说放在一起。后来我发现很多选课同学对文学史完全没有了解，对于文本背后历史的变化感到困惑，这给阅读带来了困难，因此我综合考虑，尽可能照顾到文学史时间顺序来编排中心文本，以帮助没有专业基础的同学获得对现代文学作品发展脉络的一个比较准确的认知。
Q2：课程名为“中国现代文学经典”，能请您介绍一下在选取能够代表中国现代文学发展脉络的作家和作品时的考量吗？
一般认为，中国现代文学只有三十年，我更愿意称之为“重要作品”而非需要经过时间拣选后被认为不可挑战和撼动的“经典”。我选择的本质是能够使读者进入20世纪的一些重大问题讨论的文本，而这些20世纪的重大问题和我们今天的生活息息相关。这样，我就把现代文学文本放在了问题交叉的中心，而非“圣贤经典”的高不可攀、不可更改。课程以承载重要问题脉络的主要文本为“重要作品”，力求从文本的切面中展现尽可能多的问题。
在作品的选取中，审美体验也是重要的一方面。有些作品在思想上、问题上具有重要性，但在文学上读起来不那么愉悦，可能就会使一些同学放弃。所以我在作品选取上考虑到自己本科时的阅读体验，选的至少是能带给我文学审美上的愉悦的作品，也在尽量照顾同学们的品味。当然，不同专业背景同学的审美是多元的，对作品的偏好差异较大，我在与同学交流的过程中会发现有意思的现象——到底什么是好的文学？这是一个富有争议的问题。
Q3：课程的副标题为“现代文学与现代中国”，您是如何认识现代文学与现代中国的关系的？您希望通过对课堂上涉及的文学作品的解读呈现20世纪中国的哪些重大话题？
一般认为，中国现代文学是在空间上横向寻找“现代经验”的共同特质和相互影响，在时间上寻找与传统中国的联系。但我现在有一个观点，可能中国现代文学无论从横向还是纵向看都是一种异数，它首先表现在与传统的割裂。其次，中国现代文学作家逐渐将文学看作能够独立改造社会的东西，重新创造世界的手段，它作为文化运动的一部分，在社会改造进程中，与政治的关系非常紧密。一个显著的特征是，中国的现代文学主动参与了现代中国形成的塑造，二者的联系是血肉性的。如果单纯地把现代文学当作欣赏的文学作品来读，是阉割了它很大的一部分，现代文学必须被放在历史语境中，放在问题的插口，否则不能描述清楚它的全貌。
整个学期的课程围绕四个单元的大主题展开：新文与新人、如何书写社会、战争中的中国、革命及以后，每个主题下有几个核心文本和若干扩展文本。通过这样的设计架构，同学们可以从文本入手，站在20世纪的延长线上，理解20世纪中国社会的问题，以及它们带给当代的影响。
【教学设计】
Q4：课程中安排观影讨论环节，您设计这一环节的考虑是什么？希望达到怎样的预期效果呢？
我选择的都是与课堂上讲授的核心文本紧密相关的电影，帮助同学们更直观地理解作品。有些作品如果只阅读文本会割裂它的意义，比如《白毛女》本身是一个剧本，具有文艺表演的性质，就需要结合它的舞台形式来讨论，剧本是单向度的，只有通过表演形式同学们才能感受到它的魅力，获得陌生化冲击的效果。再比如电影《钢的琴》是为了配合新东北作家群主题的讲授而放映的，电影和文学作品讲的是类似的故事，只是切入方式不同，这种比较可以帮助大家从多方面理解问题，比单独听讲更能激发兴趣。
Q5：您在课程大纲中提到，该课程要求的阅读量和写作量较大，您认为这种训练对学生的能力提升有什么样的意义？
阅读量大的特点和新雅书院最初一批课程的设计有关，也和我自己关于现当代文学的理念有关。如果把一部作品单纯当作一个文学文本来读，其实在很大程度上削减了它的厚度和意义，因此要还原其丰富的层次和内涵，必须要有其他支撑材料和后续讨论，才有可能去全面地理解这部作品。很多理工科学生长久以来有一个误解，即人文学科的通识课是轻松的、消遣的，而这门课就是要提高人文课的强度，以足够的学理深度帮助学生更深入地理解相关问题。
关于写作训练，我在读大学的时候有过不知道怎么进行学术写作的困惑，所以我想帮助学生获得完整的学术论文写作训练，让同学们掌握用简短语言概括的能力，并理解不同研究之间的对话关系。通过对理论文献的阅读、理解和运用，同学们可以完成从建立观点、提炼论文选题到完成论文写作的一整套训练。写论文不仅是学术研究中重要的部分，也是思考的进一步深化和提炼，同学们只有经过自己的思考、写作和转换，对某一个问题进行过充分调查和理解，才能真正让问题内化于心。
Q6：课程设计中既有助教组织的写作作业详细讲评与授课内容答疑讨论，也有课程论文互评会，您希望通过这样的设计让同学们获得怎样的帮助呢？
每位助教会面对十名左右的学生，每位同学的每份作业都会得到助教和老师两遍的批改。在每次作业批改过后，助教们会组织面向自己负责的同学的作业讲评，有针对性地提出作业中发现的问题和改进建议，这样同学们就都能在写作上获得细致、具体、充分的帮助。
这门课程的大部分内容是老师主讲的，而设计论文互评会就是希望能给同学们一个自主表达观点的空间。在第十六周前大家会确定自己的论文选题，并提交给我一个选题目录，在第十六周的课堂上，大家轮流来讲自己论文的基本设想，以及目前的进展。这个环节有点像小型的学术讨论会，一方面同学们要在短时间报告自己的观点；另一方面他们要学会评价他人的论文。评价内容包括问题意识的设计，以及架构和观点细节上是否有欠缺。报告人可以看到不同同学的视角，我也会给出一些修改意见，帮助他们更好地完成最终的论文写作。
【通识探讨】
Q7：清华大学教育强调培养“更通识的人”，您认为从文学视角出发在通识教育中有哪些独特意义和特别优势呢？
通识培养中，学习现代文学不在于陶冶情操，也不在于学会了多少文学史的具体知识，而在于认识到问题，从而承担起社会责任，这和古代文人所推崇的“道”是相通的。我认为文理工学科中很多核心的问题是共通的。在通识教育中，学生需要思考历史变迁中真正重大的问题，触碰到深层的东西，感受到大问题对心灵的触动，从而完成价值的塑造。而文学是进入问题的手段之一。
我们不能成为工具性的人。在理性和规训之外，每个人都应该将自身与更广阔的社会关联在一起，进而思考如何在其中放置自己的生命和行动。我希望这门课能帮助同学们对这些问题有更多的思考和认识。
Q8：课程中人文学科方法的训练较有深度，挑战度较大，作为一门面向全校各专业同学开设的通识课程，您是怎样平衡专业和通识之间的关系的？对于非本专业的同学，您对他们在这门课上完成的成果有什么样的要求和期待？
我不认为专业课和通识课有什么本质的区别，本专业的同学在进入这门课的学习之初同样会产生陌生的体验。要想真正把握一个大问题，就要以一个有深度的方式进入，不是全面的、洒水式的，而是从文本内部出发，真正思考一些问题。这对于外专业的同学不是一种门槛，因为最核心的是思考问题的能力，我希望开启一个思考问题的切口，让同学们直接接触到学术界讨论的重大命题，可能会比较有深度和难度，但这种直接的接触更能够激发兴趣。在学习的过程中，大家会发现人文学科的概念和问题是一个立体的网络，刚开始接触可能会有一些听不懂的地方，随着建立起的坐标点越多，越能发现其中的关联。
对于作业，我比较看重的是在问题上是否能形成自己的思考，以及思考的深度和穿透力。希望同学们选取写作的是自己真正感兴趣的问题，能够提出真正吸引自己的观点。我还希望看到同学们能在论文写作中投入自己的生命经验，对文学作品形成自己独特的阅读和判断。