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5月10日学校开学，小李如期调到实验班，为了给老师、同学留一个好印象，他努力把自己最好的一面呈现出来，又像以前一样每天表现得很积极、很高调，比如通过演讲、唱英文歌等方式博取他人的关注。看到儿子略显浮躁的表现，李妈妈有些慌，但又不敢打击儿子的积极性，只是提醒他不要太过高调，但儿子并不以为然。
没过几天，英语老师在课堂上抽查单词听写，他没达到标准，被老师狠狠批评了一顿。
小李虽然觉得很丢人，但是也知道老师批评得没有错。李妈妈想，遇到这么认真负责的老师，是儿子的幸运，应该让儿子认识到老师的批评是可以帮助他进步的。
于是，李妈妈先同理他的感受，说：“当着全班同学的面被老师批评的确不舒服，妈妈去年上课时，姚老师在课堂上指出妈妈的问题——不思考不琢磨，妈妈当时也觉得很丢人。但是回过头来看，接受批评对自己的成长非常有利，能遇到一个批评自己的老师真的是一种幸运！”还告诉他，“现在老师批评学生是要担风险的，因为大部分学生都喜欢被夸奖，有的学生承受不住批评，很容易走极端，如果真的出了这样的事，老师如何负起责任？所以一般老师是不敢批评学生的。你能遇到这样的老师，妈妈很高兴。老师会批评你，一来说明你是受教的，二来批评你，你才会印象深刻。就像现在，你以后一定会注意背英语单词，这样不就进步了？”
李妈妈说完，小李的情绪平复了很多。
第二天小李放学回家，一进门就大声喊：“哎呀，妈妈，我这回可出名了，大家都知道我被批评了17分钟，创纪录了，真的丢死人了！”李妈妈笑着说：“那多好呀，同学和老师都监督你，你是不是再也不敢懈怠了？”小李笑着点了点头。
从那以后，小李回家后经常说自己又被叫上讲台听写英语单词，还说挨批评后学习效率特别高，进步特别快。但是他在说到被老师批评时，都是用调侃的语气，心情明显是愉快的。
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李妈妈的做法有效，是因为她真心觉得有人监督、有人教导是对自己有益的。所以同样是被老师批评，在小李看来是一种他律和修正自己的机会，但在有些孩子看来却是伤害性事件，这就是因为父母的反应决定了孩子的认知。很多孩子之所以容易受伤，就是因为他们的父母存在“受害者心理”。
不久后，班里调座位，小李被安排到教室最后挨门的角落，独自成排。这令他很沮丧。
以前李妈妈总是下意识地维护儿子，当儿子对老师和学校不满时，她会对老师和学校产生诸多抱怨。但是随着在督导小组学习的深入，李妈妈发现自己一直在以一个评判者的身份来评判老师，而不是以一个家长的身份来协助老师。这导致儿子对老师没有敬畏之心，经常我行我素，不遵守规则。
现在李妈妈开始有意识地纠正孩子的这些问题，于是问儿子：“你觉得老师为什么这样安排？”
小李沮丧地回答：“老师肯定嫌我闹呗，怕我把这个班的风气带坏。我是个能说能闹的人，而这个班的其他同学都不这样。”
听到他这么回答，李妈妈说：“其实妈妈最近也有点慌，你那么高调，我怕你把别人带坏了，老师跟我的担心应该是一样的。老师得为整个班的氛围考虑。你那么闹，容易带动其他人也不好好学习，这是老师不想看到的。”
这时，李爸爸说：“你是男人，想要什么就自己去争取。你静下来思考一下，老师为什么这样安排你。”
第二天上午，小李向班主任老师表达了自己的疑惑。老师告诉他，通过这段时间的观察和其他课任老师的反馈，觉得他太闹了，自律性不强。如果不约束他，自己控制不住自己的行为；如果被约束住，外力推动一下，进步会很大。
小李听了老师的解释，坦然了许多，认识到自己的问题，而且受到很大的鼓舞。这样，他不再纠结座位在哪儿，心情好了很多，慢慢地对座位越来越不在意，也开始主动约束自己的行为。再次调座位时，小李又回到了前排。
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当孩子在学校发生某些事情时，家长不能只想着自己的孩子受委屈了，一定要从孩子身上找原因。要以拜师求学的心态来受教于老师，而不是以“消费者”的心态来消费教育。
小李逐渐踏实下来，遵守学校规则，努力学习，这让李妈妈以为儿子马上就会像从前那般闪耀。那个时候，她追求的依然是闪耀。
但是儿子两次月考原地踏步的状态，以及高考季的来临，重新点燃李妈妈的焦虑，对儿子的不满、嫌弃时不时流露出来。
和督导小组的助教交流后，李妈妈看到，儿子自从决定调班后，一直是有内动力的，但十几年来养成的投机取巧、功利学习、不脚踏实地、不敢迎难而上、不敢直面现实等习性才是问题的根源。
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李妈妈能看到孩子的核心问题是不容易的，很多妈妈调整完孩子的共性问题后，就不愿面对孩子特异性的核心问题，因为这往往也是妈妈特异性的核心问题，改起来既慢又痛苦。
儿子的这些问题让李妈妈很痛苦，但她没有一直陷在痛苦里无法自拔，而是在生活中努力对峙、解决问题，突破自己不敢看到真相的点。
她到学校和儿子的各科老师交流，将儿子从小到大的学习情况、状态向老师讲清楚，特别介绍了他的浮躁、注重形式、做事三分钟热度等特性，希望老师以后能严格要求他，协助监督、纠正他的行为、关注他的作业，帮助他逐步消除这些错误思想，养成良好的习惯，端正学习态度。
老师们看到李妈妈态度真诚，后来对孩子要求很是严格。李妈妈也同步协助做通儿子的思想工作，让他看到老师们对他的付出，愿意主动接受老师们的监督。
在老师们的严格要求下，小李的行为逐渐规范起来。但李妈妈内心深处依然觉得儿子再也回不到从前了，再也不能给自己争面子了。这让她感觉未来没有了希望。
我告诉李妈妈，想要孩子成为什么样的人，自己首先要成为什么样的人。对孩子成绩焦虑的背后是把挫败看得很严重，功利的三观还没有完全扭转；应该让自己努力，让自己更卓越；要对孩子有期待，希望他成为一个什么样的男子汉，这样才能带领孩子去到更高远的地方。
而李妈妈的问题在于，一直在“自己很差”这个圈里打转，生怕被别人嘲笑，被别人看不起，所以一直拼命努力证明自己。有时找不到努力的方向，就很恐慌。
小李现在也是这样，身处竞争激烈的班级，他需要父母不嫌弃、不嘲笑，能看到他的努力，能给他力量。
由于李妈妈比较功利、不敢直面问题，不愿接受儿子不好的方面，导致儿子也只想着如何展现好的一面，获得他人的夸赞，把不好的方面隐藏起来，这就导致做事浮于表面。他学习只是为了考个好分数、好名次，所以每到考试时就特别紧张，特别在意成绩。他的情绪、想法、努力值一直随着他的成绩而波动，李妈妈也是如此。
为了改变这一现象，我引导李妈妈把注意力放在自己身上，思考对于孩子的一生来说，到底什么才是最重要的。
有一天，小李因为忘记带数学试卷，被数学老师批评了一顿。回到家，了解到情况的李妈妈同样没给他好脸色。这让小李很生气，喊道：“还让不让人活了？老师在课堂上批评，又单独叫到办公室批评，回到家您又这样！我的脸还要不要？我就这么差吗？”
李妈妈这才意识到，自己又乱了阵脚，马上走进儿子的卧室，握着他的手说：“妈妈知道，你在这个班的确很难，你一直努力跟着老师走，妈妈觉得你已经很不错了。但是你一定不要忘记自己的初心，你来这个班就是希望好的氛围可以带动你。你不用跟别人比，你也没有多差。你看姚老师曾经也一心求学，他在路灯下学习，还出国留学，但最后却没有得到自己想要的。这个时候，姚老师就接受了现状，接受了自己的普通，踏踏实实做好每件事情，走好每一步，现在姚老师的成就大家有目共睹。你现在要认识到，自己确实落下了，一步一步地走就可以了。”
小李默默地点了点头。
李妈妈又说：“你想想为什么全班只有你一个人忘带试卷，你问问自己为什么忘了。”
小李平静地听妈妈说完，不再说什么，自己静静地思考。从那以后，这种事情再也没有发生过。
慢慢地，小李月考成绩进步了，数学老师特别开心，对他说：“你看，只要努力你就会有进步。”
就这样，在每一次日常互动中，李妈妈都有意识地调整孩子的情绪，调整他的学习态度。