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在国际汉语教育新形势下，如何把汉语作为外语教给不同教学环境下、不同需求、不同语言文化背景的学习者，是一个根本的研究课题。也就是说，在继续深入研究对外汉语教学的同时，探索新时期海外汉语教学的普遍的科学规律，创新适合海外非目的语环境下的汉语教学方法，编写适合海外学习者需要的汉语教材，培养合格的汉语教师，是我们面临的主要任务，也是我们要研究的主要课题。
几十年的对外汉语教学研究，取得了令人瞩目的成果，这是一笔宝贵的财富，也是我们今后研究的起点，立足于已有的研究基础，做更加深入的探讨，是科学研究的一般规律。国际汉语教育是一门实践性很强的学科。我们主张提升国际汉语教育的学术性，并不意味着减弱其实践性。但是理论是基础，知识是根本，奠定好基础，培植好根本，根深叶茂，本固枝荣，在此基础上发展技能与方法，将会更加有力。相反，根未深，本不固，一味强调技能与方法的掌握，往往似水上浮萍，未免有些漂浮之感。
国际汉语教育应该研究汉语作为外语教学带有规律性的东西，要研究具有普遍指导意义的东西。即：
本体论——汉语语言学——教什么
认识论——心理学——如何学
方法论——教育学——怎样教
工具论——教育技术——用什么教学手段
（赵金铭，2001）
国内的对外汉语教学，经过几十年的磨炼，已冲出传统语文教育的藩篱，融入世界第二语言教学的潮流之中。今天，当我们走向世界从事非目的语环境下的汉语教学时，应找准研究的起点，要对以往的研究有全面、正确的把握，应节约研究资源，避免重复研究。今日的国际汉语教育，面对的是多种多样的教学对象，纷繁复杂的教学环境，教学中遇到的问题层出不穷。敏锐地观察，科学地运用，一般与具体相结合，我们应将汉语作为第二语言教学的一般规律，与所在国家或地区的教学实际相结合，并加以改造，以求适应教学与学习的特殊需求。所谓国别化汉语教学，不过是汉语作为第二语言教学一般规律的具体化。个别地区的汉语教学经验，是一般规律与当地实际情况相结合的升华，具有一定的参考价值与借鉴意义。个别国家或地区所进行的教学实验、所取得的教学成果，是宝贵的教学经验，丰富了国际汉语教育的内涵，值得借鉴与参考。但推广应取慎重态度，更不能照搬。
作为一门学科的国际汉语教育，就语言教学来讲，与其他语言作为外语教学既有共性又有个性。共性不必说，个性就是要体现汉语语音、词汇、语法的特点及其书写系统汉字所独具的特色。只有掌握了汉语作为外语教学的一般规律，当我们走向世界各地进行汉语教学时，才能结合当地的实际情况，开展有针对性的汉语教学，形成当地汉语教学的特色。世界各地各具特色的汉语教学，共同打造蓬勃发展国际汉语教育的宏伟局面。