四、生态系统理论下的影子老师团队合作模式

布朗芬布伦纳（Bronfenbrenner）于1979年提出了生态模式（ecologicalmodel），见图1-2。它强调多重环境对人类行为与发展的影响，从个人和其所处环境中的不同层次体系来了解个人与环境之间的交流，在生态模式中个体被置于最中间，由内而外，每个体系环环相扣，包含：①微系统：是最基本的一个系统，与个体具有直接关系的人、事、物之体系，比如：家庭、学校；②中系统：通过多个微系统之间的互动过程所形成的关联性，比如：家庭——学校；③外系统：在微系统和中系统外存在的较大系统，如小区与其中的设施、服务等，会影响微系统及中系统互动；④宏系统：于最外层，泛指政治、文化、经济和社会因素所带给个人和家庭的影响，如社会文化对于障碍的看法与诠释。

影子老师主要作用于特殊儿童生态系统中的微系统和中系统，通过连接家庭、学校、机构三方为特殊儿童的融合教育提供支持。游语影子老师项目基于生态系统理论，并根据中国大陆融合教育现状，探索出符合中国大陆实情的影子老师团队合作模式。

图1-3是游语影子老师项目初始的合作方式，不同专业人员服务于特殊儿童个体/家庭，但因为沟通不畅和资源联结不充分，各个专业人员之间并没有形成良好的协作关系。之后，游语影子老师项目发展了跨团队合作模式（见图1-4），通过微信群这一工具，再加上影子老师的“桥梁”作用，将各个专业人员的支持进行了联结，不仅可以为特殊儿童个体/家庭提供个别化支持，还能通过团队合作实现系统支持。