前言

以朋友圈中看到的对话，开启我们的前言。

——我们的孩子需不需要上学？

——需要。

——我们的孩子能不能上学？

——不能，如果没有结构化的环境、个别化的目标和计划，没有因材施教的教学和足够的支持……

——那为什么还要入园或入学？

——不是要不要，不是能不能，而是怎么就园和就学……需要给孩子创造必要的条件。

本手册立足于我国城市地区融合教育发展现状的观察分析，旨在探索“以影子老师介入形式促进融合教育发展”思路的可行性。手册的诞生，不仅从专业角度阐述了融合教育的意涵和内容，还解决了目前国内融合教育实践需要系统而专业指导的问题。通过实践的论证，证明这一做法，对于融合教育相关人员（包括但不局限于特殊儿童个体、家长；普校中的典型发展儿童、老师、服务人员以及行政人员）都能起到直接或间接的积极影响。本手册为持续、高效地培养影子老师等专业人员提供了系统全面的支持和保障。同时，本手册也为部分参与陪读的家长提供指导。

华东师范大学特殊教育学系的杨广学教授曾提出：“就自闭症儿童的教育而言，应该是按照儿童的人性特点，进行以人为中心的生态化、生活化的整体环境改造，包括人际关系调整、文化符号使用和宏观生态系统的改造。只有这样，自闭症儿童的生活境遇才会得到真正的实质的改善，他们才会有终生发展的根本出路和生活质量的切实提升。”实际上，不仅仅是自闭症儿童如此，所有特殊儿童都应当如此。因此，游语根据自身的实践，摸索出了融合教育实现形式的大融合、中融合和小融合三种形式。小融合是指在有专业康复师主控情况下，特殊需要儿童一起在游戏小组中进行组内融合互动，提升和平衡先备能力，如：儿童感觉唤醒水平，游戏技能、语言能力、课堂指令、遵守规则等入园（校）所需的基础能力。中融合是指在专业搭建的融合场馆中采用“反向融合”的方式，用多种游戏场景的形式吸引常规发展儿童和特殊儿童一起活动。这一灵感源于上海星期八小镇这一儿童角色扮演主题乐园，结合游语多年融合教育实践经验，演变成特殊儿童融合教育实践形式之一。大融合是指在专业人员的支持下（影子老师，专业培养的影子志愿者等），帮助儿童适应普通学校的生活和学习。更广义的大融合，还涉及公园、商场、少儿活动中心等公共场所中，更广泛的社会志愿者参与到融合教育中来，起到传播社会正能量的作用。

为实现这一目标，游语预计在2019年6月之前，除了《融合教育实践指南——影子老师操作手册》一书之外，还将出版《影子老师项目——评估手册》《融合教育实践指南——督导影子老师升级手册》《公益融合大天使养成手册》《公益小天使同伴介入支持策略》等书，结合大中小融合实践形式，推进理想中“最少受限环境”的实现，助力融合教育发展。也真诚地希望有更多具有强烈学习欲望、真心关爱特殊儿童的人士加入我们，一起努力为特殊儿童的融合之路披荆斩棘！

彩虹之美，因多色共存；人生之乐，因多人共学；融合之益，因拥抱差异，适应而教。

戴玉蓉
2018年8月12日