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在幼儿园中，同伴是珍贵的资源，因为他们会倾向于采取成人不会使用的方法来了解彼此；即使是很棒的老师，也无法取代同伴的角色。
作为一个很好的协助者，同伴可以成为模仿对象、社会互动的主动发起者、适当技能的教导和提示者，人际冲突的调解者，行为表现的监控和回馈者。在同伴关系中，促进社会技能与适当行为以及和同伴互动的机会。
若仅靠增加儿童相处的时间或拉近彼此的空间距离，光靠自身或家长的引导，并不能使社会互动增加，仍需足够的专业老师恰如其分的安排和引导。研究指出，虽然大多数学生不需要接受系统的教导就能形成和维持友谊，但谱系儿童仍需要专业人员的计划、介入和支持才能发展友谊。（Buysee&Bailey，1993）
通过社交支持促进特殊儿童的社交发展是影子老师的主要职责之一，要了解特殊儿童在普校的社交状况，影子老师除了观察和访谈之外，还需要通过评估工具收集实地的数据。受篇幅所限，游语影子老师项目所采用的社交技能检核表置于附录五，可做参考。
作为一个很好的协助者，同伴可以成为模仿对象、社会互动的主动发起者、适当技能的教导者和提示者、人际冲突的调解者、行为表现的监控者和反馈者，从而促进特殊儿童社会技能的发展与培养适当行为。因此，在学校中，同伴是珍贵的资源，即使是很棒的老师，也无法取代同伴的角色。游语将在融合情境中为特殊儿童提供支持的同伴称为“融合小天使”，他们就像是天使一样，为特殊儿童的融合之路带来一束温暖美好的光。
影子老师为特殊儿童选择“融合小天使”的时候，需要根据实际情境和每个儿童/家庭的特征以及资源来进行考虑，可以参考的几点标准是：
·取得父母同意：父母需持支持态度；
·年龄：与特殊儿童年龄相近；
·性格：主动、活泼外向，信心、耐心、受挫力强；
·与同学人际关系良好；
·了解特殊儿童的兴趣爱好以及个性，尽可能选择兴趣等与其相似的典型发展儿童；
·自然情景下可以与特殊儿童积极互动；
·在正式选择之前，让同伴多了解特殊儿童，做好充分的心理准备，从多位同伴中选择最合适的作为“融合小天使”。
以上几点是融合小天使的“招募条件”，但我们不能忽略了特殊儿童对人的偏好。图3-2展示的是特殊儿童的同伴圈。一般来说，比较建议影子老师选择第二圈或者第三圈的同伴作为融合小天使。因为当特殊孩子对这些同伴有好感时，他会更愿意听从融合小天使的指令和引导，能更好地建立人际关系。这也是人之常情，对于自己偏好的人，一般人都会更顺从、更柔软、更主动、更愉悦，特殊儿童亦如是。最关键的是：是孩子自主选择的；适合孩子的才是最好的。
图3-2 特殊儿童的同伴圈
仅靠增加儿童相处的时间或拉近彼此的空间距离，或者仅靠儿童自身或家长引导是不够的，仍需足够专业的老师恰如其分的安排和引导。研究指出，虽然大多数学生不需要接受系统的教导就能形成和维持友谊，但特殊儿童尤其是自闭谱系儿童仍需要专业人员的计划、介入和支持才能发展友谊（Buysee&Bailey，1993）。
常用到的策略是同伴介入策略，是指由专业人员训练有社交能力的普通儿童，通过指导他们与特殊儿童建立恰当的社交模式、强化特殊儿童合适的社交行为，从而提高特殊儿童社交能力的一种干预方法。该方法强调在一定社交情境中发起与特殊儿童的互动并提高儿童的社交能力，为希望提高特殊儿童社交能力的普通儿童提供了社交能力训练模式，可以有效提高特殊儿童的社交能力。
具体的策略有以下几种：
同伴示范策略
·老师根据儿童能力，通过调节儿童在活动中的顺序，以发挥同伴的示范作用。每个孩子都有好的值得让同伴学习的能力点。
·录像的同伴示范——游语小融合形式的小组课，会有同伴和自己的视频，供课后学习，并进行自我强化。
同伴监控策略
·监控同伴的注意力；提醒同伴活动或该做的事项；提醒同伴准备教学材料；如：总是乱动乱碰的小朋友由坐在其身边的小朋友来监控，适当地鼓励其“告状”；有小朋友跑开的时候，引导关注同伴并将其带回等。
共同学习策略
·合作学习、共同进步。
同伴调解策略
·教会学生调解同伴矛盾，我们总是乐于见到矛盾的发生，并在当时当下的环境引导小朋友解决矛盾，并在课后沟通中和家长进行充分沟通，引导家长重视起来的同时，教会家长在其他环境的泛化。
同伴开启策略
·教授小组中同伴协助下如何诱发和维持互动性的游戏行为。不让小朋友总是求助大人，而是将其注意力引向儿童，引向在融合环境中互动最多的同伴。
（1）眼神接触：由已经习得对话中基本眼神对视的儿童去引导其他。
（2）建议游戏活动：何时玩、如何玩、如何协助同伴玩（如：邀请、教导游戏规则、鼓励同伴尝试、轮流玩等）、如果引导受挫，如何坚持（如：询问是否想做其他的事情）。
（3）开启对话：对话的时机；对话的话题；协助同伴（如：邀请、教导游戏规则、鼓励同伴尝试、轮流发言等）；如果引导受挫，如何坚持。（如：询问是否想做其他的事情）
（4）提供或要求协助：教导同伴求助的语言和回应他人的协助。
（5）描述正在进行的活动：在有儿童游离于小组之外时，教导同伴用描述性的诱惑性语言吸引儿童注意力、提起其活动兴趣、邀请参与以及引导参与活动。
（6）延伸话题内容：引导同伴上小组课时说什么话是会得到老师正向回应的，什么话是会被老师忽略的；小组讨论如何回答老师抛出的问题。
（7）表现情感：对于情感较为单调的儿童，同伴引导其随着游戏内容而丰富自身情感并表现恰当情感。（Utley& Mortweet，1997）
创造性问题解决策略
·小组中教导儿童直面问题，用正向的看法看待，并引导创造性地解决问题，养成解决问题的习惯，而不是一味逃避。
同伴增强策略
·在游戏环节中引导同伴相互鼓励，增强同伴好的表现和行为。
同伴处理策略
·语言能力好的同伴将行为问题同伴带来的感受告知对方，并且提供正向的矫正性的回馈，和提示正向的行为。此点对儿童的要求往往较高，常先由老师示范之后，再逐一让语言能力好的同伴进行复述；以期在长久的引导下，儿童习得处理和应对的语言策略。必须具体，没有评判，能提示正向行为。
（1）不具体的、评判性的处理：你希望和我做朋友，但是你用令我讨厌的方式，我不喜欢你，是你自己造成的。
（2）具体的、提示性的处理：我不喜欢你碰我、抓我头发，因为我会觉得你在打我。我知道你想要我跟你玩，我喜欢你问我“我可不可以跟你一起玩？”你这样问我的话，我就知道你想和我玩。我就和你玩了。
同伴评价策略
·小组中引导同伴打分，使儿童习得领导力的同时能够更加关注同伴的好的表现。
全小组自我管理策略
·增进个体的内在语言，使自我面临某种工作或问题情境时，能立即用自发内在的话语指导自我表现行为与解决问题。同时，在小组中，使用全小组的团体动力来协助个体。
特殊儿童成功融合的5个必要特性包括：社群感与社会接纳、学生差异性的欣赏、注意课程的需求、有效的管理和教学、成人的支持和共同工作。在游语影子老师项目中，将尽量引导小社群中的接纳与了解，引导学生之间学会欣赏彼此，在游戏活动中提高注意力，针对儿童的社交需求进行有效的引导，并引导大人的正向看待。