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教育评估，即对特殊儿童进行个别化的评估，是影子老师服务流程中重要的环节。教育评估的目的是为该儿童/家庭制定干预目标，围绕这个目标选定所需要的具体干预方式、措施、强度、服务提供者和效果评估的指标。不同的评估目的会决定不同的评估内容和方法，医院系统的诊断可以提供一些参考，但很多老师会依赖医疗诊断结果或者标准化评估结果从而对特殊儿童轻易地做出评价，忽视了孩子与他人的关系（喜欢的人物、亲子、师生、同伴），孩子的爱好、特长、性格，忽视了孩子将来能独立参与社会生活的可能性也容易被忽视。
评估是为了更好地理解；从理解走向个别化支持；在支持中与孩子一同成长。
因此，游语影子老师项目采取的评估方式是根据每个学生的情况进行综合全面的生态化的评估，在影子老师正式介入之前，督导会对个案进行生态化评估，在学期中/末，影子老师会对个案的表现进行评估，如果结案，还会有结案评估。游语影子老师项目的评估方式基于人本主义和生态化的理念，生态化评估过程如下：
（1）人和人的相识——不是从教师和学生的关系视角去理解孩子，不是从教师和家长的关系视角去理解家长，不是从特教教师和普通教师的关系视角去理解班级老师，而只是作为普通人之间的相识，客观地理解孩子及其重要他人。
（2）用肯定的眼光看待孩子——主要通过观察法（访谈法可以作为补充）呈现孩子在校的状态，并从中发掘孩子的闪光点和资源。
（3）正确读懂孩子的信息——除了通过观察、访谈搜集到的资料外，还需要标准化测验（如：智力测验）的补充。
（4）聆听孩子/家长/老师的想法——蹲下身来，与特殊儿童及其同伴进行面对面的交流，从童言稚语中发现不一样的观点；与家长、班级老师面谈，从他们的角度呈现孩子的“面貌”，聆听他们的愿望和期待。
（5）对多方评估结果进行综合分析。
生态化评估不只是对个体本身进行评估，还必须要对包含个体以及个体所处的环境进行全体评估，将个体放在社会环境中进行理解。总的来说，生态化评估是对个体以及个体的环境、个体与环境的相互关系的全体进行评估的广义的评估（裴虹，2016）
。而且，生态化评估非常重视特殊儿童的优势和闪光点，以支持为目的的生态化评估的结果可以帮助我们得到以下信息：
·什么支持是必要的
·根据孩子的特点可以制定怎样的干预策略
·孩子自身可利用的资源（孩子的特长、优势、闪光点）
·孩子周围有哪些可利用的资源（如：家长、同伴、老师、环境……）
游语影子老师项目根据日本筑波大学裴虹博士的生态化评估量表进行了改编，以便更适用于特殊儿童的融合教育环境下的评估。表3-1是评估表示例，详细的评估报告示例详见附录三。
表3-1 个案生态化评估表（影子老师专用版）
（续表）
学期中/末的表现评估采用的是计分制的量化方式，而不仅仅是描述性语言，这样不仅能直观呈现特殊儿童的变化，而且为下一步干预策略的调整提供了客观的建议。表3-2是游语影子老师项目所使用的学期中/末表现评估表，不仅涵盖了各个主要发展领域的得分情况，还能呈现特殊儿童所需的辅助类型情况，最后还会有总评、下一阶段关注点，以及“融合小天使”、家长、学校/班级老师给予的反馈建议。多领域、多主体的评估可以更立体地呈现特殊儿童的进展。
表3-2 学期中/末表现评估表（游语影子老师专用版）
（续表）
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当家长和班级老师认为该特殊儿童不再需要影子老师介入时，影子老师需要对该个案进行结案评估，评估内容除了生态化评估（见表3-1）和期末表现评估（见表3-2）外，还需要对家长、班级老师进行问卷调查或访谈，收集反馈建议，最后向督导进行结案报告。