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很多孩子刚开始上幼儿园时都很不习惯，幼儿园开学的第一个月，从校门口到教室里，都充满着孩子们撕心裂肺的哭声。有一些孩子可能很快就能适应，有一些孩子却不行，真正适应可能需要用比一个月更多的时间。孩子在上幼儿园之前从来没有离开过父母的照顾和陪伴，没有过这种集体生活，也很少在一天里离开父母数个小时。孩子不喜欢上幼儿园，该怎么办？
首先，我们来看看孩子不喜欢上幼儿园的原因有哪些。
孩子早上上幼儿园情绪波动大，提到幼儿园就开始闹情绪，到了幼儿园门口不愿意进去，需要老师抱进去；或者有一些反应较慢的孩子，到教室门口后才意识到要上幼儿园了，不愿意进教室，吵着要爸爸妈妈；还有一些孩子会受到其他小朋友的影响，其他小朋友在喊着“爸爸妈妈”，小白情绪被感染后也吵着要爸爸妈妈，等等。
前面我们提到有些小白走到教室门口后死活不愿意进教室，他们可能是到教室门口后回想起来在教室里可能有过不好的社交体验，比如被同伴欺负、遭受到校园霸凌，因此不想进教室。
孩子在进入幼儿园之后，就需要开始遵守很多的规则，这就意味着他们要被动地去做很多事情，想做一些事情的时候，不能想做就做了，比如玩玩具，幼儿园的课程表上已经计划好了哪一天哪个时间段玩什么玩具，如果孩子并不喜欢或者不擅长玩这一类的玩具，但他又不能玩自己喜欢的玩具，就有可能会让孩子感觉到玩也变成了一种压力。
分离焦虑是导致孩子不愿意上幼儿园的原因之一。每个孩子分离焦虑的程度不同，有些孩子只要一听到要和父母分开就情绪爆发，有些孩子可能过了一会儿就会被其他事情吸引，分散注意力，忘记了与父母分开这件事，有些孩子可能一整天都会吵着要爸爸妈妈。在影子老师的实践经验中，就有这么一个孩子，他嘴巴里一整天都在念叨着“要回家了”，对于其他事物的注意力很短暂，比如老师引导孩子玩游戏，孩子可能情绪会有一些好转，但只要游戏结束，孩子立马又恢复到悲伤的情绪，继续向老师表达“要回家了”，并且这样的情况持续了至少一个月。这就属于分离焦虑程度比较严重的孩子。
孩子在学校如果遇到校园霸凌，但是却不知道该如何应对，这就有可能造成孩子不喜欢上幼儿园。因此，孩子需要具备反霸凌意识和习得反霸凌技能，为此，我们研发制作了一系列的反霸凌课程。
孩子的情绪问题也是影响因素之一。影子老师在实践中，遇到过很多孩子都有一定程度的情绪问题，情绪问题往往
属于紧急且重要的任务，如果小白不能控制自己的情绪，则会在校门口表现出强烈的情绪，如哭闹、喊叫等，还会在家长提到幼儿园时情绪爆发。
孩子进入幼儿园之后，要开始学会遵守集体规则。幼儿园和家里相比，自然是多了很多规则要遵守，孩子不能再“随心所欲”，想玩什么就玩什么了。如果孩子的规则意识弱，不懂得听从老师的指令，那就很有可能造成孩子不能跟随集体活动的情况，不利于孩子的融合。
在幼儿园里孩子要开始学会自己照顾自己，很多事情要慢慢学着自己去做了，比如自己去上厕所、洗手、拿杯子接水喝、吃饭、收拾餐具、午睡前自己换衣服、起床后自己穿衣服等。如果孩子的生活自理能力不足，而孩子的生活自理水平又远远达不到时，就很有可能造成孩子的习得性无助，产生强烈的挫败感，有可能造成孩子不喜欢幼儿园。
如果出现了孩子不喜欢上幼儿园的情况，作为班级老师，该如何帮助孩子增强上幼儿园的动机、调节情绪呢？
孩子会因为来到一个新环境，无法适应，而导致情绪出现波动。适应环境，是孩子接受幼儿园的重要能力之一。因此，影子老师可以利用孩子熟悉的玩具，帮助孩子逐步打开接纳幼儿园的心门。玩具必须是比较小，但又安全的。玩具可以放在孩子的衣服口袋中，给孩子一定的心理安慰。如果孩子想要玩自己的玩具，影子老师可以辅助孩子将玩具和幼儿园教室里的教具结合在一起游戏。比如：当孩子带的是一个小汽车玩具，可以将小汽车和积木玩具结合：假装小汽车在轨道或马路上行驶；如果是一个小动物／小玩偶，可以带着小玩偶去娃娃家／小餐厅／理发店等各种区角游戏，假装带小玩偶吃好吃的／剪头发／坐公交车等。这样的游戏方式，是为了将孩子熟悉的玩具和幼儿园环境相结合，影子老师可以同时说些旁白：“小汽车开在幼儿园的积木上，真开心！”以正向支持孩子继续尝试在幼儿园环境下游戏，帮助孩子逐步接受幼儿园。
将孩子熟悉的玩具和教室里的教具结合在同一个视觉提示卡上，有助于孩子加深理解。
此外，还可以将幼儿园照片和有趣的事情进行整合。
通过“上幼儿园”为主题的绘本，老师可以在课堂上和孩子展开绘本教学。以《我不要去幼儿园》绘本为例，其中讲述了小兔子第一天入园的情绪变化，从担心到开心，从拒绝上学到不想回家的转变。基于绘本，老师可以采用如下策略：
在绘本中粘贴不同的表情图片，以鲜明的视觉提示表示幼儿园能给孩子带来情绪转变：从不开心到开心。
此外，还可以参考绘本故事《我是一个勇敢的小男孩》来帮助孩子度过入园适应期。
《我是一个勇敢的小男孩》
（续表）
（续表）
当孩子在融合环境里被排挤、被破坏私人物品却不会为自己争取时，会对孩子的内心造成或多或少的伤害，从而会导致孩子对幼儿园产生心理阴影，进而不愿意接受幼儿园。因此，影子老师需要及时帮助孩子防止自己被霸凌。这方面的课程，在幼儿园防霸凌一章中，有详细的幼儿园防霸凌策略。
以孩子喜欢的沙子（贴纸）为例，如果孩子做到了安静、手脚放好，可以获得粘贴沙筒、涂色等奖励。
在学前融合的实践中，我们曾遇到一位杭州的妈妈，她的孩子乐乐刚刚上小班，由于过去的一些不好的经历，乐乐对幼儿园有一定的心理阴影。乐乐不愿意接受融合环境，说到要上幼儿园，他就会情绪低落。不过乐乐并不是对幼儿园里的活动完全拒绝，他喜欢玩沙子，老师就以沙子为主题，将他带入其他活动环节：比如：画沙子、把小积木假想成沙子、乘“公交车”去沙滩、带娃娃家的小宝宝去假装“玩沙”。如果孩子理解代币，在使用代币制时也可以用积累“小沙子”的方式，加强孩子的接受程度。这些活动，都是尽可能将孩子的兴趣点在可行的范围内泛化，结合幼儿园的其他活动，提升孩子对幼儿园其他活动的兴趣。经过了半个月左右的时间，乐乐小朋友对幼儿园的排斥程度逐渐降低，即使没有玩沙这一活动，也能在影子老师的陪伴下，开始接触其他游戏。乐乐脸上的笑脸越来越多。
当孩子有意识地、主动地玩玩具时，老师可以多多鼓励孩子尝试，减少限制。比如：玩偶原先是在娃娃家里的玩具，但也可以带去图书角，表示孩子带着娃娃去看书；食物原先只是出现在小餐厅和娃娃家，但孩子也可以带着食物坐公交车、去理发店，表示坐车去买东西、在理发店理发的时候吃小食。这些都是孩子在实际生活中会碰到的事。灵活的游戏玩法，能够辅助孩子更愿意参与游戏，得以自由发挥主动性。
原则一：堵不如疏
当孩子在去上幼儿园的路上、或者清晨在家中，表现得情绪激动，有哭闹、抗拒的行为，那么这时“堵”住孩子的情绪是不可行的，通常情况下，孩子不会听家长的“不要哭了”“幼儿园很好玩呀！为什么要哭呢”之类的话，我们应当疏导孩子的情绪，从正向、积极的方向支持孩子顺利入园。
原则二：忌哄骗
这样的方法经常会被家中的老人所使用，他们会对孩子说“宝宝先进去，奶奶等你”“宝宝乖哦，爷爷不走不走”。而这样的“哄骗”，对孩子来说是一种不真实、不诚信的行为。当孩子进入学校，发现爷爷奶奶已经走开，可能情绪会更加波动。因此，家庭内部要先统一态度，孩子的爸爸妈妈应当和隔代亲人协商出基本相同的教育态度。统一的家庭战线，有利于孩子理解入园的基本规则。
原则三：不把焦虑传给孩子
当家长面对孩子时，处于焦躁、不安的心态，并且同时表现在语气、语调、动作上：音量提高、语速加快、逐渐不耐烦，孩子其实也会被这样的心态感染，很有可能会引发更多的情绪行为问题。家长心态稳定，是帮助孩子以平稳情绪面对幼儿园的重要前提条件。
原则四：忌“假共情”
相信有很多家长知道需要和孩子“共情”，需要理解孩子此刻不想上学的心情。有些爸爸妈妈会说“我知道宝宝现在要上幼儿园了，有点不开心，但是没关系，幼儿园有好玩的玩具，也很开心哦”，此时，我们通常会发现孩子似乎情绪更糟了，会哭闹得愈发不可收拾。家长“安慰”的语句中，包括了“但是”，这就是对孩子的要求，不是真的与孩子共情。孩子大概率还是会感觉爸爸妈妈还是要自己去上幼儿园，希望自己停止哭闹，因而还是无法控制情绪。所以，我们需要做的是真切地理解孩子。比如，爸爸妈妈可以对孩子说：我知道宝宝现在有点难过，妈妈和你一起捏捏手（手臂、腿），慢慢地就不难过啦。这里使用的是替代行为，用触觉刺激缓解情绪波动。有研究表明，正向触觉刺激可以促进认知发育、舒缓压抑情绪。在给予适当的触觉刺激之后，家长观察到孩子情绪逐渐平复，应当马上离开孩子，让学校老师带孩子进校。此时切不可停留！过多的安抚、挥手再见只会让孩子的留恋心理越积越多。