一、什么是学前融合教育

学前融合教育，简单来说，就是有特殊教育需要的幼儿在普通幼儿园的普通班级中与同龄人一起接受教育的一种形式。但是，学前融合教育并不是简单地将所有幼儿放在一个幼儿园里就可以了，高品质的学前融合教育需要重新构建、创造一个有着“接纳—包容—支持”文化的融合班级和幼儿园。融合班级的老师会尊重每一个幼儿的特点和需求，不会因幼儿有特殊的教育需要而排斥他们，而是致力于通过各种措施扫除这些特点和需求所造成的适应困难或者学习障碍，让每个幼儿都尽可能地获得最佳的潜力发展 。

根据特需幼儿在园融合的时间，可将学前融合教育的模式分成三个层级：环境融合、半融合和全融合（见图1-1）。全融合是每一个“融合教育人”的理想追求，但在一些现实条件的限制下，可能没办法马上实现全融合，那么半融合和环境融合的作用就凸显出来了。

（一）环境融合

环境融合有三种形式：每周有两个半天左右的时间在班融合或者每天进行两个左右的环节融合、活动融合。每种形式各有利弊，但都需要对班级老师和家长进行有针对性的主题培训，对特需幼儿提供较高频率和强度的个别化支持。这种支持是直接性的支持与服务。

·环境融合在融合教育中的意义是什么？

对普通的小朋友来说，他们逐渐能够理解身边有一个和自己不一样的孩子，能够学会理解“每个人是不一样”的，感受“多元·接纳”的班级氛围，学习同理他人的不容易，如：同理小白身体不舒服，才会有各种看似破坏规则的行为问题等。

普通小朋友们在自己“学校生涯之初”就遇到了小白，同作为“接受启蒙教育”的小伙伴，对于和自己同一批入园的同伴的包容接纳度会比“空降、插班”而来的小白的接纳度要高。这比中班、大班才去上学要更容易相互了解！而且小白作为社会人，也需要环境来提升对“同伴”的感知。

但请各位家长和老师注意：处在环境融合的特需儿童，更多的时间还是要进行大量的针对性个训。影子老师和个训老师的合作、沟通如果做好了，融合才能事半功倍！没有团队合作的融合，效果可能会“大打折扣”。

（二）半融合

“半融合”又叫“部分融合”，有两种形式：半天在班融合、半天在园外康复；半天在班融合、半天在园内康复。

对于所有孩子而言，在儿童发展关键期内处于丰富的、能积极反馈的学习环境是十分重要的。对于有发展问题的特需儿童更是如此。一个要求更高的环境可能会促使特需儿童进一步发展更适当的行为、获得学习契机，这样孩子会具有更强烈的学习动机并更容易获得某一特定技能。如果老师能识别这些契机，采用最近发展区的原理，将孩子引导至适当的发展空间，就能丰富孩子的学习经验。这需要我们成人去了解教学契机的意义，影子老师也要指导环境中的人如何发现这些契机以及如何共同合作。

部分融合的形式也为我们提供了改变环境、改变班级老师、改变“融合小天使”（特需儿童的同伴）的契机。我们所运用的关于支持与改变普通班级环境的策略也大都发生在部分融合之中。部分融合的具体形式与内容，康复与融合的比例、场地，融合课程的频率与支持人员的统筹等，需要经过专业的影子老师的团队评估来判断与确定。

（三）全融合

真正的学前融合教育，始于环境融合，忠于全融合。全融合指特需幼儿一周五天都在普通幼儿园接受融合教育支持（包含在资源教室的服务时间）。但是，完全融合也是分层级的，并不是只要特需幼儿在普通学校待着就等于完全融合了，是否给予特需幼儿和班级老师充分的支持和服务是影响融合教育品质的重要因素。

（四）学前融合金字塔

学前融合教育包括三大阶段：幼儿园准备期、幼儿园适应期和小学准备期。特需幼儿的学前融合能力包括两大板块：学习力和社交力。学习力的三大内容是：学习行为、学习习惯、学业水平；社交力的三条标准线为：社交生存线（包括如何反霸凌、如何解决冲突）、社交及格线（包括社交的启动—礼仪—维持—结束）和社交优秀线（社交“天花板”——同理他人）。

在学前融合金字塔中，学习力是特需幼儿在幼儿园融合的基础，提升学习力就是提升幼儿园生存的概率；社交力是特需幼儿融入社会的基础，提升社交力就能满足全生涯融合的需求、提升幼儿园融合的品质。

对于不同学前融合教育模式下的特需幼儿，班级老师所提供的支持也不同。具体而言：

·对于“环境融合”的特需幼儿，班级教师的工作至少需要包括学前融合金字塔中①～⑥的内容；

·对于“半融合”的特需幼儿，班级教师的工作至少需要包括学前融合金字塔中①～⑦的内容；

·对于“全融合”的特需幼儿，班级教师的工作需要包括学前融合金字塔的全部内容。