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【 案例1 】小白对于区域、距离、位置、界限等没有很清晰的认知，所以有时会无意识地离开指定区域，这种情况在户外活动时更加明显，比如：在操场做操时跑到别的班级去做操、在户外种植园上课时跨进苗圃里、在户外上体育课时到处乱跑……
基于该案例的实际情况，我们建议老师采用视觉提示的策略，用地胶贴出一个固定区域，要求孩子在做早操的时候不能离开该区域。刚开始，老师需要全肢体辅助，让孩子在该区域内活动，同时提醒并辅助孩子低头看脚下；一段时间后，孩子可以在老师的口头提示（如下达指令“小白站在线上”或“小白站在圈里”）下坚持在该区域内一段时间；最后逐步撤离视觉辅助标志，同时输入距离的概念，让孩子理解在早操课上应该和每个人保持相应的距离。在上种植课和体育课时，老师也可以参照这一思路进行应对。
另外，这一策略还需要家庭及多学科支持，如：家庭运动游戏中可以加入圆圈内原地踏步、美术课上增加在规定区域内涂色、语言课增加认知理解：什么是圈／线……
【 案例2 】小白在教室内上课时表现还可以，但一旦到操场上课，就“放飞自我”，要么在操场上随意奔跑，要么不听老师指令随意动器械，要么跟其他小朋友打架。
原因分析：
（1）感知觉刺激需求量大。孩子在前庭或其他感觉上的需求量大，会导致孩子在操场上不听指令的随意奔跑。
（2）规则理解和执行力较弱。孩子听到指令后，仍然被自己正在进行的活动吸引，并继续活动，不执行指令。玩器械时应该怎么玩、不应该做什么、是否要排队、能否推搡他人……这些规则孩子不能理解，所以无法更好地在操场上玩耍。
（3）社交技巧缺失。操场上的游戏大多涉及排队、轮流之类的规则，还有很多的社交问题：如何加入、如何占有。孩子不知道如何开展这一系列的社交活动，就很可能违反了操场游戏的规则，甚至出现各种情绪问题。
应对策略：
（1）进入操场后，影子老师先带领孩子满足一部分的感觉需求，帮助孩子平复情绪。
（2）老师引导孩子按照规则进行游戏，同时帮助孩子熟悉这些规则：“用安全的方法玩”“手和脚不碰别人”“沙子在沙池里面玩”等。
（3）通过假想的社交游戏或社交故事帮助孩子掌握社交技巧。