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【 案例1 】小白是一名刚升上中班的幼儿，小班时他的午睡准备工作很混乱，完全不知道要干什么，生活老师看不下去就会亲自帮他脱衣服、哄他午睡，所以小白很依赖生活老师。到了中班后，生活老师觉得不能继续“惯着”小白了，长期黛办会影响小白思维条理性及动手能力。那么，生活老师可以怎么做去帮助小白独立完成午睡准备呢？
由案例1可知，小白可能是不清楚午睡准备的流程，对此老师可以采取以下策略：
第一，以视觉化的方式帮助孩子确认午睡前的工作流程：小便、脱衣服、盖被子、安静躺好；
第二，老师用口头提示或动作提示每一个步骤。最初，老师可以用“首先，然后”规则引导孩子记忆并完成所有的动作。一段时间后，老师不再直接口头提示了，而是请孩子自己做，遇到问题了老师再进行辅助。如果在撤掉口头提示、动作提示后，孩子有时还是不能独立完成午睡准备，老师可以考虑提供视觉提示材料——午睡准备流程图。最后，老师帮助孩子在无辅助和提示的情况下独立完成所有的工作。
【 案例2 】小白在幼儿园（不管是课上还是课下）喜欢发出“啦啦啦啦……”“叭叭叭叭……”的声音，喜欢甩手、抖脚。到了午睡时间，其他小朋友都在安静躺着，他还发出声音，伴随手脚乱动。老师言语提示他后，他能坚持2、3分钟安静躺着，之后还是故态复萌。因此，老师希望得到专业支持——如何能让小白在午睡时学会控制自己的嘴巴保持安静、手脚不动呢？
案例2中的小白对口腔内、唇周及四肢的触觉需求比较强烈，如果老师只是一味地让孩子克制生理需求，孩子其实很难长期坚持，因此建议老师根据“堵不如疏”的原则，满足小白对口腔内、唇周及四肢的触觉需求。具体而言，最初，老师可使用触觉按摩球帮孩子按摩放松；一段时间后，孩子的触觉需求量没有那么大时，老师可以采用徒手按摩的方式帮孩子放松；最后，让孩子慢慢脱离按摩直接准备睡觉。
【 案例3 】据张老师反馈，班上有好多名午睡“起床困难户”，其中小白这个孩子是最令张老师头疼的，他要么一直赖在床上拒绝起床，要么就发脾气（踹老师、抓老师手、大哭等）。
对于案例3中小白的情况，可以从三方面进行思考：
向小白家长了解孩子在家中的午睡时间是否与幼儿园不一致（有可能在家中午睡时间比较晚），家中是否能进行午睡时间调整？这样能让孩子有比较稳定的睡眠生物钟。
帮助孩子完成入睡准备工作，尽快进入睡眠状态，这样才能有充足的睡眠，不会因为睡不够而不愿起床。
（1）不要求孩子立即起床，给予缓冲时间。
（2）引导孩子冷静地说话，树立“发脾气没有用”的规则。
（3）给孩子解释起床后需要完成的事情，激发孩子兴趣，减缓孩子的焦虑情绪。
具体而言，起初，老师可先叫孩子起床，但不要求他立即穿衣服，可以请他看看其他小朋友有没有醒来、醒来在做什么……一段时间后，再请孩子穿衣服起床，穿衣服的过程中也可以给孩子输入等下要做的事情，让孩子有所期待。最后，孩子能够心情愉快地去上课。
【 案例1 】小白对于区域、距离、位置、界限等没有很清晰的认知，所以有时会无意识地离开指定区域，这种情况在户外活动时更加明显，比如：在操场做操时跑到别的班级去做操、在户外种植园上课时跨进苗圃里、在户外上体育课时到处乱跑……
基于该案例的实际情况，我们建议老师采用视觉提示的策略，用地胶贴出一个固定区域，要求孩子在做早操的时候不能离开该区域。刚开始，老师需要全肢体辅助，让孩子在该区域内活动，同时提醒并辅助孩子低头看脚下；一段时间后，孩子可以在老师的口头提示（如下达指令“小白站在线上”或“小白站在圈里”）下坚持在该区域内一段时间；最后逐步撤离视觉辅助标志，同时输入距离的概念，让孩子理解在早操课上应该和每个人保持相应的距离。在上种植课和体育课时，老师也可以参照这一思路进行应对。
另外，这一策略还需要家庭及多学科支持，如：家庭运动游戏中可以加入圆圈内原地踏步、美术课上增加在规定区域内涂色、语言课增加认知理解：什么是圈／线……
【 案例2 】小白在教室内上课时表现还可以，但一旦到操场上课，就“放飞自我”，要么在操场上随意奔跑，要么不听老师指令随意动器械，要么跟其他小朋友打架。
原因分析：
（1）感知觉刺激需求量大。孩子在前庭或其他感觉上的需求量大，会导致孩子在操场上不听指令的随意奔跑。
（2）规则理解和执行力较弱。孩子听到指令后，仍然被自己正在进行的活动吸引，并继续活动，不执行指令。玩器械时应该怎么玩、不应该做什么、是否要排队、能否推搡他人……这些规则孩子不能理解，所以无法更好地在操场上玩耍。
（3）社交技巧缺失。操场上的游戏大多涉及排队、轮流之类的规则，还有很多的社交问题：如何加入、如何占有。孩子不知道如何开展这一系列的社交活动，就很可能违反了操场游戏的规则，甚至出现各种情绪问题。
应对策略：
（1）进入操场后，影子老师先带领孩子满足一部分的感觉需求，帮助孩子平复情绪。
（2）老师引导孩子按照规则进行游戏，同时帮助孩子熟悉这些规则：“用安全的方法玩”“手和脚不碰别人”“沙子在沙池里面玩”等。
（3）通过假想的社交游戏或社交故事帮助孩子掌握社交技巧。
【 案例1 】小白已经5岁了，但还是不会站着小便，每次无论大小便都是坐着完成，虽然小白没有意识到自己和其他男生有何不同，但同学们和老师告的最多的状就是：“小白坐在马桶上小便。”每次老师要求小白站着小便时，小白都会十分抗拒，大哭大叫，宁可不小便也不要站着小便。小白经常性的尿裤子让老师感到十分头疼。融合督导经过综合评估，发现小白的如厕问题主要是由生理原因导致，接下来的应对计划如表4-2。
表4-2 案例1的原因分析及应对计划
【 案例2 】小白，6岁，从小班开始，上课就会尿或者拉在裤子上，到现在已经两年了。小白能表达“我要小便”，但不主动跟老师说。经过观察，主要有以下两个原因：受到惊吓（较少）；故意逃避上课。
因为原因一的发生概率较小，所以我们主要就原因二进行应对，对此建议老师强化小白的上课动机。
小白感觉需求较大，喜欢坐摇摇椅，每天放学回家会坐摇摇椅，再加上小白很喜欢佩奇，所以可以将“佩奇摇摇椅”作为强化物。在以佩奇摇摇椅作为强化物后，小白近两周均没有尿／拉在裤子里，可跟随集体课下大小便。同时还建议老师们在课堂中设计一些活动代替，如：画与课堂内容相关的画或者涂色，尽量让小白参与活动，这样小白不会因为无所事事，又听不懂课程而逃避上课。