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表4-1 儿童安坐阶段检核表
【 案例1 】小白在课堂上经常离座、坐不久、坐不好，但小白在沟通及社交活动中有语言交流，语句长度至少为5个字长，能够进行至少1个话轮；能够主动对视至少5秒；水平与竖直方向快速追视至少5秒；与班里老师比较熟悉，指令配合度较高。
原因分析及应对策略如下：
（续表）
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【 案例2 】英文课上课的前10分钟，小白基本能跟随老师完成翻书、关注多媒体的任务；10—15分钟期间，小白开始出现环顾四周、玩裤带的行为且愈发频繁；15分钟以后，小白开始出现晃动椅子发出噪音、突然自言自语／哈哈大笑以及突然站起来再坐下的行为，班级老师提醒后，小白能保持安静几十秒，老师多次提醒无效后，要求小白站到教室角落里，小白能暂时保持安静状态，1分钟后又逐渐出现了玩裤带、左摇右晃、环顾四周的行为，直至下课。
可以参考的做法：
“万能感统垫”+按摩+增加互动频率／调整上课模式。
老师引导正向行为／同伴示范正向行为+忽视问题行为。
目标／要求降低或转移+增加难度适宜的互动频率+替代行为+家庭查漏补缺。
明确规则（你可以……）+视觉提示／钓鱼执法……
总的应对思路：刚开始先树立规则，上课离开座位之前要先报告老师，并引导孩子通过言语表达需求——“老师，我想……”。同时，老师在课前或日常生活中要多多满足孩子的感觉刺激需要。过段时间，孩子慢慢建立这一规则后，可教授孩子无聊时或者想要起来走走的时候可以替代做的事情，如用手捏触觉球或者看看窗外或者在心里数数。最后，强化规则的同时提高孩子的自我控制能力。家长可根据幼儿安坐情况，提前实施安坐策略，可以通过感统垫、进度条、同伴示范、钓鱼执法、视觉化的材料以及其他游戏的方式。