下载掌阅APP，畅读海量书库
立即打开
阅读是提升核心素养的基础和关键，是语文教学的“牛鼻子”。对青少年读者来说，在中学时期多阅读一些优秀的经典名著，不仅能获取知识、开阔视野，更有助于塑造健全人格、培养批判性思维、提高表达能力和写作能力。教育部制定的《义务教育语文课程标准》和《普通高中语文课程标准》，均对中学生课内外阅读做了部署安排。统编语文教材也鼓励学生多读，尤其是阅读整本书，学习不同类型书籍的阅读方法。
经典名著整本书阅读，是语文教育和教学中的重点，也是难点。如何让孩子们爱上整本书阅读，养成良好的阅读习惯？如何促进他们深度阅读，读有所得？针对这一系列问题与需求，我们充分发挥自身优势，联合知名专家团队，策划了这套“中学语文名著整本书阅读”丛书。
丛书特邀义务教育和普通高中语文课标修订组成员、著名整本书阅读研究专家吴欣歆教授担纲主编，来自全国各地的资深教研员及一线名师共同参与编写。
丛书坚持问题导向，以“做一套孩子们真正喜欢的名著”为宗旨，有如下几个特点：
一、选目方面，以统编语文教材建议进行整本书阅读的名著名作为主，适当补入部分其他经典作品，希望能以点带面，让孩子们通过对这些图书的阅读，积累整本书阅读的经验，进而带动其他名著名作的阅读。
二、版本方面，以我社经多年沉淀、打磨而成的优质版本为底本，为孩子们的阅读提供良好保障。
三、严格保证作品内容的完整性和结构的连续性，既不随意删改作品内容，也不破坏作品结构，给孩子们流畅的阅读体验。
四、增加专家团队提纲挈领、言简意赅的整本书阅读设计，用“平视”的角度、对话的方式，给孩子们的阅读提供必要引领和支持。这些助读文字分置于卷首、卷尾，文中则以插页形式呈现。卷首语讲述鲜活的阅读体验，重在引发阅读兴趣与情感共鸣，隐含阅读方法的指导；文中插页大致分为形象、情节、主题、写法四类（非小说类作品根据作品具体情况另有所调整），以深浅不同颜色体现，重在提供话题、资源、阅读支架，提炼阅读的重点难点，既是点拨，更重参与、对话。卷尾语以“重读关键词”形式出现，涉及阅读方法、思考角度、思维方式、探究深度等，既是自我评价的要点，也是阅读发展的方向，为学生提供“上一个台阶”的概念支架。
五、读书是一件美事，丛书整体形态上充分考虑了孩子们的审美趣味，厚重打底外，力争彰显青春与活力，希望美的装帧能与美的思想、美的文字一起陪伴孩子们成长。
这套书是对近些年语文教育和阅读教学方面新理念、新趋势的一次新尝试，希望能为广大师生、家长所喜爱。
人民文学出版社编辑部
2024年6月
主 编 吴欣歆
编 委 （以姓氏笔画为序）
丁亚宏 王鑫 王小东 王光坚 王彤彦 冯善亮
母红梅 师延峰 刘冰亚 关惠文 孙元菁 芦淳
李婉如 张妍 张悦 张媛 张永飞 张伟忠
易晓 易海华 罗俊 季雪娟 周刚 赵岩
胡崇海 段增勇 贾娜 高传龙 郭莉莉 黄丹帆
黄华伟 蒋晨辰 阙银杏
本书整本书阅读设计 黄华伟 孙元菁 张永飞
当你拿到这套人民文学出版社出版的《红楼梦》时，是否像面对一座无法翻越的大山，手足无措，茫然不知所之？有网友戏称《红楼梦》是一部“死活读不下去”的书，虽然这话有些夸张，但是快节奏的社会、忙碌的高中生活，确实都使人很难静下心来读这样大部头的书籍。
同学们阅读《红楼梦》有哪些困难呢？首先，兴趣不高。因为大家往往喜欢阅读那些故事性比较强、能够引人入胜的小说，而《红楼梦》侧重叙写那些“家庭闺阁琐事”。其次，太费时间。因为《红楼梦》作为章回体小说，有一百二十回的篇幅，读完全书耗时较多。最后，理解有难度。复杂深奥的思想内容，有隔膜的古代白话以及点缀其中的古诗词，常常令人望而却步。
但是，《红楼梦》写得实在太好了。著名国学大师王国维说《红楼梦》是“艺术的绝大著作”，红学家俞平伯说是“第一奇书”，作家王蒙说是“生活的百科全书，语言的百科全书”。清人得舆在《京都竹枝词》中称：“开谈不说红楼梦，读尽诗书也枉然。”《红楼梦》被翻译为外文在世界各国流传，2014年英媒《每日电讯报》发布“史上十佳亚洲小说”排行榜，《红楼梦》位列第一。这样的世界性经典著作，当代中国高中生又怎能错过？
那么，我是如何去阅读《红楼梦》这本书的呢？
首先，阅读回目，梳理情节。《红楼梦》篇幅之长、人物之众、情节之密、场景之多，使得作者不可能一挥而就。章回小说的回目，就像是一双明媚动人的眼睛，帮助我们窥探其中的美妙。根据回目，小说可以大致分为以下几块内容：前五回，浓缩版的《红楼梦》；第六回至二十二回，钟鸣鼎食的贾府；第二十三回至六十三回，大观园里的青春王国；第六十四回至九十八回，青春王国的消逝及宝黛爱情的结局；第九十九回至一百二十回，贾府的衰败。当然，这样的划分不一定科学，但是通过梳理小说情节，让我们看到《红楼梦》写的是“青春王国”和宝黛爱情悲剧，以及以贾府为代表的“四大家族”由盛到衰的故事。这也就是小说的主要内容和两条主线。
其次，精读前五回，消除障碍。前五回是小说的序幕，也是小说的总纲。“无材可去补苍天，枉入红尘若许年。此系身前身后事，倩谁记去作奇传。”《红楼梦》以一块石头开篇，强调的是“身前身后事”，可是第一回偏偏讲述了“女娲补天”“木石前盟”两个神话故事，第五回贾宝玉竟然梦游“太虚幻境”，这就给“红尘往事”笼上了神秘色彩。这些神话故事、“太虚幻境”有着怎样的象征意义呢？这就是同学们阅读的障碍所在。所以，探索前五回的奥秘，读懂其中所蕴含的深刻道理，能够激发同学们阅读整本书的兴趣。其中，“石头的故事”“一僧一道”“甄士隐与贾雨村”“绝妙的判词”堪称《红楼梦》写作之经典，要细细斟酌，慢慢品味。
最后，专题联读，欣赏写作手法。不同于当前大数据时代各种微文、微信息裹挟而至的快餐式阅读模式，《红楼梦》整本书阅读强调阅读的关联性、整体性、系统性，深入领悟作者高妙的写作手法，培养我们纵深思考、关联意义的高阶思维能力。专题联读，是实现从“单篇精读”到“多篇整读”的重要途径。比如：“宝钗黛故事”联读，从还泪神话、宝黛初见、黛玉半含酸、静日玉生香、宝玉论亲疏、比戏子事件、共读西厢、黛玉葬花、怒摔通灵、宝钗双敲、诉肺腑、互剖金兰语、黛玉之死等情节，形成前后勾连、立体纵向的阅读模式。比如：以“手帕”为对象的日常生活细节联读。“小红遗帕”“宝玉赠帕”是小说经典片段，值得深入探究。宝玉为什么要送两块旧手帕给黛玉？黛玉为什么在手帕上题诗三首？黛玉为什么要焚烧手帕？“摔帕”“赠帕”“题帕”“忆帕”“焚帕”等情节完整地勾勒了宝黛爱情悲剧的始末。比如：以“海棠诗社”为对象的诗词鉴赏。《红楼梦》“文备众体”，诗词曲赋作为小说的有机部分，成为刻画人物、推进情节发展、表现主题思想的重要元素。木心先生说：“《红楼梦》中的诗，如水草。取出水，即不好。放在水中，好看。”诗词的欣赏，要结合具体的语境，朗诵、品味其蕴含的艺术魅力。小说第三十七回《秋爽斋偶结海棠社 蘅芜苑夜拟菊花题》，诗意地表现了大观园女儿们千姿百态的人物形象和各自命运。《红楼梦》中记叙诗社活动共四次：“海棠诗”“菊花诗”“芦雪广（一说‘庵’）对景联句”“柳絮词”。诗社活动，是见证贾府兴衰的晴雨表。宝钗、黛玉、探春、宝玉都写了咏白海棠的诗，李纨评黛玉的诗“风流别致”，宝钗的诗“含蓄浑厚”，各自体现了不同的个性特征。
著名红学家张庆善说：“《红楼梦》是我们这一辈子一定要读一读的书……如果不走进《红楼梦》的艺术世界，那将是人生的一大遗憾。”周汝昌读了六十年左右的《红楼梦》，蒋勋读了三十几遍《红楼梦》，他们都在阅读中找到了乐趣。阅读《红楼梦》，也让我感悟到人心的龌龊与洁净，体验到人世的艰辛与温暖，领悟到人生的束缚与自由。《红楼梦》，可以照见更好的自己。特别是当你读懂了语言背后的丰富内涵时，你才会真正领悟文学的力量，获得心灵的丰盈。温儒敏先生说：“中小学阶段的经典阅读，重在培养学生的阅读兴趣、自主阅读的习惯和能力……而《红楼梦》的风景，经典的魅力，就让他们自己用一生的时光去领略、去享受吧。”
同学们，让我们捧起它，开启一场愉快的阅读之旅，让青春与艺术对话，与思想碰撞，让《红楼梦》在我们青春的世界里活过来！