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北京市西城区教育学院融合教育中心
文/王玉玲
我怀着激动的心情几乎一口气读完了《请爱我本来的样子》这本书。虽然这本书是写给家长的，但对教师而言，这本书同样具有不可替代的独特价值。
我是一名融合教育教研员，我和我们“学习特殊需要”教研组的老师们可能是目前国内仅有的熟悉阅读障碍的区级教研教师群体。由于国内目前还没有将阅读障碍纳入特殊教育服务对象，教师、家长、社会对阅读障碍还缺乏了解，阅读障碍仍然是普通教育和特殊教育的“双盲区”。阅读障碍学生和他们的教师和家长处于较为孤立无援的境地，他们急切地盼望能够找到“治愈”阅读障碍的良方，普遍处于高度焦虑的精神状态之中。而这本书告诉我们，不要去寻找“治愈”的方法，因为阅读障碍不是疾病，甚至也不是一种障碍。阅读障碍只是一种身份，这种身份无需感到羞耻，甚至可以引以为傲。这一理念与我们教研组的理念高度契合。
我在教研组反复强调，阅读障碍学生不是不能阅读，只是适合的阅读方式不同；他们不是没有能力，只是目前的教学方式和评价方式限制了他们的潜能。他们是极具潜力但却难以施展的群体，作为教师和家长，我们首先要看到他们“笨拙”的外表下聪慧的内在，看到他们佯装不在意甚至叛逆的外表下痛苦挣扎和渴望被理解的灵魂。这种理解是有效帮助阅读障碍学生的前提。否则我们可能南辕北辙，教师和家长越“努力”，阅读障碍孩子的痛苦越深，距离成为“更好的自己”越远。相比教给教师和家长各种“招术”，我更主张真真切切体验到阅读障碍孩子的困境，并且能够跳出困境完整地看到孩子，看到他们的优势与渴望。而这本书能够出色地帮助教师和家长真正“看见”阅读障碍学生。
本书的作者就是一名阅读障碍者，他先天与阅读障碍发生着强烈的连接，并通过这本书让我们与阅读障碍发生了强烈的连接。而且他是读困社群“勇往直前国度”的组织者，而这一社群不乏阅读障碍的成功人士，包括他本人。这让他能够从阅读障碍孩子的读写问题的“树木”中抽离出来，从更高位的文化与人生的“森林”视角反思：对阅读障碍者而言，什么更重要。作者提出借助科技的力量寻求读写的替代方案，让阅读障碍学生有更多的时间和精力发展特长、享受丰富多彩的人生。这也与我们的理念相契合。差异是普遍存在的，阅读障碍只是众多差异中的一种。阅读障碍学生的障碍，一方面来自生理上的“学习障碍”，另一方面来自一元文化与他人误解的“环境障碍”。了解阅读障碍等特殊需要学生的客观需要，不断地调整外在环境“适应”每个孩子的特殊需要，是对阅读障碍等学生最好的支持，同时也是促进我们的教育更公平、更高质的原动力。
阅读障碍学生遇到的种种困难无疑从特殊需要的视角给教育工作者提出了一个又一个值得深思的问题：“一刀切”是否是真正的教育公平？如果满足每一个学生的特殊需要才是教育公平，那么如何将客观的标准与差异化需求合理地综合考量？对阅读障碍等特殊需要学生的支持仅仅是按照学术研究成果“矫治”学生吗？如果不是，有没有更好的方式能够既适应孩子的特点又帮助他们适度“训练”？是否能够整合各领域资源提供更全面的教育支持？一个教育支持体系的有效性是否不取决于采用哪种模式，而是这一模式是否提供了有效的支持？专业人员素质无疑是让教育支持有效的关键，那么，教师的专业性如何能够得到广泛而持续的增强？
尤其在我国目前阅读障碍支持资源还严重缺乏的情况下，作为阅读障碍孩子的重要他人，家长和教师可为的空间有多大？我们该如何为阅读障碍孩子赋能？
社会进步可以等，但孩子不能等。向家长，我强烈推荐这本书，相比为孩子提供过多的学习支持，莫不如成就孩子健康的心理、乐观的态度与积极的行动力。向教师，我也推荐这本书，这本书能让我们知道身为教师该为家长提供什么样的建议。此外，我还推荐大家阅读我们教研组的两本图书《与众不同的学生——学习障碍等特殊需要学生的评量与干预案例精选》《遇见阅读障碍——教师和家长怎么做》。作为教师，不要像本书中提到的班主任一样，认为阅读障碍学生与己无关。阅读障碍学生就是我们的学生，我们有能力而且有优势担负起支持阅读障碍学生的责任。我们教研组非常多的案例证明，教师并不缺少行动的智慧，只是缺少对学生的了解。而在了解阅读障碍、走近他们的过程中，被支持的不仅是学生，还有我们自己。是他们让我们看到习以为常的背后有我们忽略的、误解的真相，让我们在探究真相的过程中获得持续的专业成长。
何况我们并不孤单，从教育部对人大代表提议的回应，到某些市、区将阅读障碍纳入特殊教育服务对象的举措；从学术研究对阅读障碍的关注，到教师群体的实践反思；从专家与家长的呼吁，到媒体的报道与关注……可以看到，我国支持阅读障碍的力量越来越大。
再次推荐本书，它正是我们真正走进阅读障碍孩子世界的快速通道。希望更多的家长与教师增加对阅读障碍的了解，希望我们的社会更加多元包容，希望阅读障碍等特殊需要孩子能够发挥潜能、快乐成长！最后，感谢本书的作者、译者，尤其感谢关雪菁和王羽编辑的创见，是您们的努力与推动让这个世界更加公平与多彩。