下载掌阅APP，畅读海量书库
立即打开
主观自我对客观自我通过感觉、知觉、表象而产生自我感觉、自我观察，也可以通过分析、判断、比较等高级思维活动形成自我分析和自我评价。这个自我认识的意识过程就是自我概念形成并完善的过程，此过程能明确告诉个体“我是谁”。大学生的自我认知具有以下3个特点。
大学生在描绘自我形象时，使用分析性的描述，而不像中学生那样使用整体性描述。这种分析一般能深入剖析个人的内心世界、情绪体验、思想动机、意志特征与理想愿望，展示自我形象的深刻性，如用“沙漠里的一粒沙”来描述自己。
大学生自我评价的能力与中学生相比明显提高，能较全面、客观和主动地从动机、理想、品德等方面进行自我评价，在与他人的比较中观察自己、分析自己，这表明大学生自我形象社会性更强。
大学生对自我形象的评价已从外部的、具体的、偶然的特征，发展到用概括性的词语或方式来描述自己经常出现的综合心理特征，如用“富有个性”“洒脱不羁”等来形容自我。说明大学生自我形象的概括水平有了明显的提高。
在自我认知的基础上所表现出来的情绪体验，既可以是正面的情绪体验，如接纳、肯定、自尊、优越感等，也可以是负面的情绪体验，如不满意、否定、自卑等。这个过程使人们了解到客观自我是否让主观自我感到满意，回答“我怎么样？”的问题。大学生的自我体验有以下三个特点。
大学生是“最善感”的一个年龄段或群体。他们有肯定的和否定的自我体验（如喜欢自己还是讨厌自己，满意自己还是不满意自己等），也有积极的和消极的自我体验（如喜悦还是忧愁，趣味无穷还是乏味无聊等），还有紧张和放松、敏感和迟钝等自我体验。一般来说，大学生自我体验的情绪情感基调是积极的、健康的。
大学生自我体验有一定程度的波动性，主要表现为当事情进展顺利时，会产生积极肯定的情绪体验，甚至得意扬扬、忘乎所以；当遇到挫折时，就会产生消极、否定的情绪体验，甚至自暴自弃、悲观失望。
大学生对涉及“我”的、与“我”相联系的一切事物都非常敏感，特别是在与异性的接触中更常常出现情绪波动。在行为与自我形象的塑造上，他们往往触景生情，通过想象抒发自己的灵感或生活的体验，因而在描述中经常带有一些感慨和遐想等。这种情况在大学生的日记通信、诗文中是很容易看到的。
自我控制是自我心理层面中的意志方面，表现为个体对自我的认知、情绪、动机和行为有一定控制能力，使用各种手段和方法，比如自我监督、自我塑造和自我克制等，来克服外部障碍和内部阻力，使之有利于设定目标的实现。这个过程体现了人作为行为主体的主观能动性。大学生的自我控制主要有自觉性和独立性两个特点。
大学生自我控制的自觉性体现在，随着知识的积累和生活阅历的增加，他们能够根据别人的评价和自己的行为结果进行反省，及时调整自己的行为以适应目标实现的要求。大学生自我评价的自觉性来源于社会责任感、成就目标的决心、生活的价值定向和意志的锤炼，而外部直接诱因的作用则相对减少。这说明大学生行为的自觉性和自我控制能力明显增强，盲目性和冲动性逐渐减少。
大学生自我控制的独立性也有所增强。在他们心目中，“我”的形象已经改变，变成了一个既担负着历史使命，又有着一定知识、才能的大学生形象。他们的“成年人感”变得特别强烈。因而，在自我意识的发展中，他们强烈要求独立和自治，希望摆脱依赖和管束。
小蜗牛问妈妈：“为什么我们从生下来，就要背负这个又硬又重的壳呢？”妈妈回答：“因为我们的身体没有骨骼的支撑，只能爬但又爬不快。所以需要这个壳的保护！”小蜗牛又问：“毛毛虫姐姐没有骨头，也爬不快。为什么她却不用背这个又硬又重的壳呢？”妈妈回答：“因为毛毛虫姐姐能变成蝴蝶，天空会保护她。”小蜗牛继续问道：“可是蚯蚓弟弟也没骨头，也不会变成蝴蝶，他为什么不背这个又硬又重的壳呢？”妈妈回答：“因为蚯蚓弟弟会钻地，大地会保护他。”小蜗牛哭了起来：“我们好可怜，天空不保护我们，大地也不保护我们。”蜗牛妈妈安慰他：“所以我们有壳啊！我们不靠天，也不靠地。我们靠自己。”
古人云：苦瓜苦蒂，物不完美。这个世界上没有十全十美的东西，同样地，也没有精灵神通的完人。一个心理健康的人应该懂得悦纳自己，接受自己的缺点，并在此基础上积极地发挥自己的优点。如果一个人总是对自己的缺点耿耿于怀，那么他就无法充分施展自己所长从而获得精彩人生。