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为什么地球上的人类有相同的逻辑思维结构？中国古代的数学、天文学独立发展到近代完全由西方取代，按中国传统算法延续下来的数学形式，在有新的数学形式时即被替代，在认知结构上为什么中国人能够直接接受西方的思维方式？当然，生理上的结构相似是客观原因，说明大脑的思维结构天生是一样的，人们中途可以改变思维方式，或者说人的学习能力很强，能将新的知识通过概念、符号纳入已有的思维逻辑框架体系中，形成新的思维运演方式。
从人类思维形成发生的过程来看，显著思维进步的特征是形式逻辑出现以及其后的一系列逻辑思维工具的产生。对于个体的人而言，通过教育的方式可产生同步的人类思维方式，其思维发展涵盖了已有的人类的整体智力发展阶段，说明个体的人都具有高级思维的结构潜质。因而在人类社会中，不管是谁发现、发明了逻辑的演绎推理形式，其他的人也都可以具备这样的思维形态，一些区域的人之所以开始没有完善的逻辑思维系统，只是因为未经教育训练和缺少社会启迪的氛围才没成为系统的形式逻辑思维，或者没有形成古希腊式的专门研究将思维逻辑格式化、形式化的智者群体。
人类智能的进步，从生理上考虑应该是在智力的成长阶段，在成熟阶段的思维主要是基本的形式逻辑思维加经验和直觉，这个时期作为一个成熟人的大脑结构已经定型，如若改变结构，除了不断学习新知识、实践新的技能、增加新的神经突触及联结外，外界不可预知的作用也能偶尔改变成熟大脑的结构，如轻微的震动或一定的电磁思维场的作用都可能改变大脑的某方面结构，使人变得更睿智，当然作用过度也可能变得更呆钝，这种不可预知的外部作用不太可能作为固定的遗传传递下去，也许可能会有一点点遗传结构的改变。所以在提升人类智能方面，最可能产生影响改变作用的是在儿童成长发育阶段进行教化。通过教育和训练可以提高儿童的某些智能，但是关键智力能力的进化，还需要找到关键发育点进行诱导强化，形成智力发展的遗传记忆。
从新生儿的成长看其思维的发展，与后天的成长环境和教育密切相关，用已经发现的成长规律进行教育影响，自然会发展成为具有科学思维的人。有时候不经过特意的教学训练，幼儿也可以通过模仿学习、好奇地询问获得分析演绎能力。以前教育不很发达、不很科学的时候，人们仍然可以在成年后具有基本的逻辑思维能力即说明了人的自学能力。
世界各地不同的人在相同的教育方式下，形成相同的思维方式，都会具有逻辑思维形式，这说明相似结构的思维态可叠加在同构的思维物质上，虽然人的认识发展是内生的建构过程，但外部各式各样的教育形式的影响是不可或缺的因素。这样内外协同的思维发展过程铸就了现代人的基本思维形态。
本章描述了儿童认知发展的各主要阶段的观察分析，目的在于揭示思维产生发展至成熟的过程，进而把握思维认识的规律。考察儿童的思维认识发展过程对于科学认识论的意义在于，一定程度上成熟的逻辑数学的科学认识能力还需要协同儿童时期形成的直觉能力才能得到新认识和新创造。
这里的研究方法主要是自然观察法，通过在抚育儿童的过程中观察细微的变化，从中发现新的认知成长现象，并印证已有的儿童发展理论。试验说明了人的认识能力在成长过程中先天与后天相互协调发展的重要性，以此能够提高整体人群的智能水平。