“发现教师”：北京东路小学的样本

南京市北京东路小学教师队伍建设有了新突破，教师专业发展有了新进展。新突破、新进程聚焦在一个重要的命题上：“发现教师”。“发现教师”，既是一个命题，又是一个概念，还是一个法则，同时我期待它会渐渐地发展为一种理论。

教师队伍建设、教师专业发展需要一个个命题，一个命题就是一个方向；需要一个个概念，一个概念就是一种逻辑；需要一些法则，法则既是保障又是引领。而命题、概念、法则很有可能发展、提升为一种理论。正因为此，南京市北京东路小学的“发现教师”具有普遍意义和实践价值。

所谓普遍意义，是基于基本问题的深刻认知和实践操作框架的寻找。基本问题的深刻认知，建构起共同的立意，而共同的立意实质是最大公约数，因而基本问题是根本问题，根本问题的应答与解决当然具有普遍意义。实践操作框架是在对基本问题应答与解决中逐步形成的，它具有共同的要义与规则，可供其他学校借鉴。“发现教师”的普遍意义与实践价值正是为当下教师队伍建设、教师专业发展寻找到最大公约数，搭建起具有基本要义和共同规则的操作框架。如果作些分析、概括的话，其普遍意义和实践价值体现在以下几个方面。

（1）发现：揭示教育的真义。

何为教育？圣贤们早就作了精辟的回答：教育是对学生的唤醒、激励，是思维火炬的点燃，是对学生进步、发展的鼓舞。不难发现，唤醒、点燃、激励、鼓舞的基础与前提是发现，发现的过程同时也是唤醒、点燃、激励、鼓舞的过程，因此，发现与唤醒、点燃、激励、鼓舞是同义、等价的，都揭示了教育的本义与真义。

“发现教师”这一概念的核心是发现，即唤醒教师内在发展的需求与潜能，激励教师的信心与勇气，点燃教师的激情与思维，鼓舞教师积极互动地发展。假若我们深入理解，准确把握“发现”，那么，教育就回归其本义，提升为真义。教师发展也必将在教育本义、真义上有突破和超越。由此，我们不难发现和理解北京东路小学的教育主张：情智教育。情与智的共生、共长，支撑起一个完整的人。情智教育正是对人发展、对完整人发展深义的发现。发现，正在成为北京东路小学的教育主题，而且成为主线，贯穿在整个教育过程中。“发现教师”正是在这样的境脉中提出来的，是具有普遍意义的。

（2）发现教师：揭开学校发展之真秘。

教师在学校发展中的地位，提到任何高度来描述都是不过分的，因为有什么样的教师就有什么样的课程，就有什么样的课堂，就有什么样的质量，最终就有什么样的学生。我曾说过，教师是学校发展的制高点，也许有人会说，制高点当是文化，当是教育哲学。但是，无论是文化还是哲学，都是关于人的，是人创造了文化，创立了哲学。而教师在学校里正是文化与哲学的创造者，教师是学校发展的制高点，并非言过其实。同样，联合国教科文组织等几个组织共同提出“复兴始于教师”，我们是能理解并高度认同的。教师的复兴才使学校、教育复兴。

问题是，如何让教师站到制高点上去呢？其真秘在哪里呢？北京东路小学的回答是：发现教师。“发现教师”告诉我们，教师发展不是被“管”出来的，而是“发现”出来的。这绝不是说教师队伍建设不要“管”，而是怎么理解“管”，“管”什么。“发现教师”让对教师的管理走向对教师的领导，领导的主旨在于对教师的尊重、信任和鼓励，并进行专业指导和支撑。“发现教师”还告诉我们，教师发展也不是被“教”出来的。同样，这绝不意味着对“教”，对教师的培训、辅导的否定，而是说“发现教师”其实是教师发展的“不教之教”。校长孙双金对“发现教师”作了很好的阐释：“发现教师”让教师“认识自己”，“发现教师”是教学的艺术和学校领导的智慧。我的理解是，“发现教师”让教师发展更自主、更积极，在发现中发展，这是办好学校、搞好教师队伍建设的真秘，所有学校概莫能外。

（3）相信、解放、引领、成就：让熟知成为真知。

相信教师、解放教师、引领教师，最终成就教师，这是大家所熟知的。但“熟知非真知”，从熟知到真知有个过程，这个过程对管理者的领导智慧是一个极大的挑战。真知，不仅仅是真正知道，而且是从根本上予以把握并付诸实践。真知不在口头，而在深刻的认知和深度的实践中。对认知与实践，孙双金校长归结了九大策略，正是这些策略让熟知成了真知，让真知真正得到实践。

每个策略都有理念智慧的闪光。“地平线报告”：目标在远方，目标不断后退，但不放弃更不抛弃，永远向前，地平线不在远方，而在教师的内心深处。“地平线报告”是发展动力和发展愿景追求的表达。有了发展动力和发展愿景，还怕不发展吗？“教师课程”：学校所有课程都要经教师去理解、整合、调适，所有课程都是教师课程。北京东路小学勇敢地提出这一概念，其旨意就是让教师去创造课程，让教师成为课程创造者。“没有天花板的舞台”：有舞台，意即有平台有机会，没有天花板，意即没有限制，空间无限大，机会无限多，不仅永远向前，而且要永远向上。就是在舞台上，才会锤炼教学艺术，才会冶炼教学风格；就是在没有天花板的舞台上，教学主张、教育理念才会自由飞翔，带来无限的未来。

由真知凝练成的策略，其实是一种发展的结构，这一结构具有召唤性、点燃性、解放性。

（4）教师与课程、与课堂、与管理、与生活：共同的框架却“发现”鲜明的独特性，正是这些鲜明的独特性让教师本性得到发展。

学校，离不开课程、课堂、管理；教师，离不开课程、课堂、管理、日常生活。这是教师发展的框架，也是教师发展的基本元素。问题是在同样的框架中，面对基本元素，为什么有的学校教师发展得好、发展得快，而有的学校却并不理想呢？原因不在框架，而在框架中如何让教师有存在感、获得感、成就感，让“没有天花板的舞台”从虚拟状态成现实状态。

让我们看看这些题目：“从模仿到重构：国学课程让教学生命焕发活力”“‘3D课外阅读’课程：滋养我的阅读后花园”“数学绘本：跨界整合成就跨越发展”“‘娃娃科学课程’：学科共同体的爆发力”“教学主张：给成长插上腾飞的翅膀”“变革：一个年轻教师的奔跑与超越”……一个题目就是一个理念，就是一个发展的突破口，就是一个新的生长点，它们都在闪光。这些鲜明的特性，让共同框架成为和而不同的文化气象，教师个性得到发扬，教学风格得以形成。

（5）回应共同的热点问题：用另一种“发现”——转化，让问题成为教师发展的新起点。

小学教师队伍的性别结构失衡已是一个普遍现象，而且有进一步扩大的趋势。学校不能没有制度，尤其在当下法治社会，学校制度建设更为重要，也更为紧迫。但如何对待制度，在物欲不断增强、价值观失序的今天，教师发展的内在动力减弱，“被发展”现象比较普遍；学校规模的扩大，集团化办学的推进，新教师越来越多，新教师如何培养，究竟怎么让他们站稳课堂，乃至占领课堂……一个个新问题不断涌来，这些都是普遍现象。面对这些共同问题，我们该怎么办？

教育的热点难题，北京东路小学没有回避，也没有敷衍，而是让这些问题经过转化而得以解决。转化，既是方式，也是策略，是另一种发现。北京东路小学的转化，一是结构的转化——让性别结构转化为优势结果。也许一时改变不了师范招生、教师招考的政策，但可以在性别结构上改善，即发挥男教师的优势，把男教师合理地分配到各个年级、各个班去，与此同时，让女教师的优势也“转化”在学生发展上——耐心、柔韧、精致、品质的培养。二是制度从“冷”到“暖”的转化，让制度温暖起来——教师常带着情感和专业在流动中发展起来。三是教师发展动力，从外在转内在——心中有条地平线，永远向着诗和远方。四是新教师发展，从职前的受训转向职后的继续学习——学校成为“后师范院校”。这些特征，破解了教师发展中的难题。

北京东路小学“发现教师”的成果十分显著，但我最想说的是他们所建构的“12岁以前的语文”。因为“12岁以前的语文”共诉我们所有的发现最重要的是教师自我发现，所有的发现最终都是为了发现儿童、发展儿童。可以说，“12岁以前的语文”已对“发现教师”作了最具体、最生动的诠释。 qhaYLfWQC3EEG0hHk+K45wzLrrXAXafwaAHRLXrFgQ1UtG5fwM76rHrBk6bIhr6/