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2015年，在一所小学里，老师们热切地希望我谈谈课堂教学改革，我希望他们先谈谈自己的想法。我总觉得，关于课堂教学改革，最有发言权的，应该是教师。一些专家要警惕下车伊始就居高临下地说一通不切实际的话。
一位教师说她正在研究“准备学习”。所谓准备学习，是让学生课前就有关问题作准备：准备知识，准备经验，准备学习的方式。我向她提出了几个问题：第一，准备学习和前置学习、预习有什么不同？——要进行有关概念的比较和厘清。第二，它不是所要学习内容的提前学习，那它就什么来准备学习呢？——要研究准备学习与将要学习内容的关系。第三，准备学习将对原本的课堂教学产生什么影响？课堂教学将会发生什么变化？——通过课堂教学结构的变化来研究准备学习的目的和意义。第四，准备学习时，学生究竟是怎么学习的？——要研究学生真实的学习，研究他们的学习方式和认知风格。第五，准备学习是自主学习，教师要不要介入？如果要介入，以什么方式来介入？——要研究教师在准备学习中的作用与方式……我提出以上问题以后，这位老师认为，不同年段，甚至不同年级的学生准备学习的方式和水平肯定是不同的，教师应从这方面进行深入研究。另一位教师立即提出，不同学科的准备学习也是有差异的，也应该归入研究的范围……就在各种问题抛出以后，第一位教师逐步厘清了自己的研究思路，形成了研究框架，其他教师也觉得颇有启发和收获。
由此，我想到了研究，想到了教师的研究。
什么是研究？什么是教师研究？对于广大教师来说，研究首先是个态度。研究的态度是从已知开始探索未知的态度，是对未知的渴望，以此引发探求的勇气和智慧；对未知探索的态度是科学态度，求真、求实，不虚幻，更不虚假，真真切切，踏踏实实。有了这样的态度还有什么困难和问题不能解决呢？
研究从哪里开始？从问题开始。可以说，研究就是提出一个个问题，解决一个个问题。问题是研究的生命，没有问题就无所谓研究。培养教师的研究意识，首先要培养教师的问题意识。从问题出发，就是要避免研究从概念出发。比如，研究学校文化建设，总是在什么是文化，文化究竟是三分还是四分上讨论、纠结，其实大可不必，可以就文化建设中的问题研究入手。研究需要厘清概念，但更为重要的是提出问题、研究问题、解决问题。
谁来研究？教师应当是研究的主体，通过研究，真正实现“教师即研究者”的理念和要求。但是，教师怎么才能成为研究的主体？只有当教师成为问题的发出者、研究的参与者、问题的解决者时，才会成为真正的主体。这就对专家们提出一个要求：成为教师研究的帮助者、指导者、引领者，而不应包办代替，以至造成让专家来代写论文和研究报告这样的怪事来。
还有一些问题需要讨论，但就以上案例我们是否可以从中领悟到一些关于研究的真义呢？